Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 4 5 6 7 8 9 < 10 > 11 12 13 14 15 16 .. 87 >> Следующая


— стимулирование собственного вклада учащегося в учебную ситуацию за счет личностной интерпретации учебной задачи -добавлений, сокращений, трансформации, других модификаций, постановки альтернативной задачи в данной учебной ситуации;

— использование технологии совместного обучения и оценки (в

кооперации, в сотрудничестве) - “collaborative learning,

collaborative assessment”;

— стимулирование продуктивной творческой активности учащегося и группы за счет различного рода аутентичных, конструктивных форм работы, которые реально ставили бы

25

учащегося в позицию «я - учитель» и «обучение - творчество» (деловые игры, проблемные задачи, составление собственных учебных и контрольных материалов, использование проектной технологии и др.).

Следует особо подчеркнуть существенное отличие в понимании концепта автономии и исходных дидактических позиций развития данной способности в контексте отечественной теории развивающего образования от трактовки данного концепта в зарубежной (преимущественно Европейской) теории и практике обучения ИЯ. В зарубежных теоретических и практических исследованиях в данной области поставлена проблема становления основ развития автономии учащегося в учебной деятельности по ИЯ как условия автономизации обучения, то есть автономной учебной деятельности учащегося не зависимой и не зависящей от преподавателя и ситуации обучения. При этом признается, что автономия учащегося возможна даже при недостаточно совершенной (а иногда и несформированной, примитивной) технологии учебной деятельности - автономия ради автономизации обучения ИЯ.

Исходя из основных положений отечественной теории развивающего образования, понятие «автономия учащегося» и «автономное изучение ИЯ», развитие способности учащегося к автономной учебной деятельности по овладению ИЯ следует рассматривать в иной зависимости: актуализация собственно

учебной деятельности, актуализация индивидуального и коллективного субъектов этой деятельности в целях создания условий для саморазвития и самореализации учащегося как свободной творческой и креативной личности, реализации «Я -концепции» как в учебной деятельности, так и в широком социальном контексте.

В качестве эффективных технологий целенаправленного развития учебной компетенции и автономии учащегося в учебной деятельности по овладению ИЯ используются, как показывает анализ имеющихся материалов, такие технологии:

— как контрактное, модульное обучения, так называемая технология «переговоров» и «учебных контрактов»;

26

— самоуправляемое/автономное обучение на основе технологии «самодоступного - ресурсного обучения» - “self-access-resource-based learning”;

— проектная технология как реализация совместного обучения, обучения в сотрудничестве (co-operative learning, peer teaching) и креативной образовательной деятельности;

— технология «Языковой Портфель» - новая перспективная технология, основанная на целенаправленном формировании рефлексивной самооценки в области изучения ИЯ [12].

Представляется, что эффективной дидактической системой в области обучения/овладения иностранным языком и культурой, которая позволяла бы целенаправленно формировать учебную компетенцию в данной предметной области и обеспечивала бы развитие автономии учащегося, может стать система, основанная на взаимосвязанном и взаимодополняющем использовании указанных технологий. При этом системообразующим фактором данной дидактической модели может служить технология «Языковой Портфель».

В основу развития способности к автономии в образовательной деятельности в современной теории и практике обучения положено так называемое рефлексивное обучение. Рефлексивная самооценка является, как уже отмечалось, основой процесса саморегуляции учебной деятельности (С.Л.Рубинштейн). Рефлексия является важнейшим методологическим компонентом предметной образовательной деятельности, ее методологической основой, обеспечивающей самоопределение учащегося [11]. В силу этого формирование рефлексивной самооценки и саморегуляции можно рассматривать как системообразующий фактор в развитии автономии учащегося в учебной деятельности, в том числе в предметной области «язык и культура», и как системообразующий фактор при построении системы дидактических технологий, направленных на развитие автономии учащегося в процессе обучения/овладения иностранным языком и культурой.

Ссылки на литературу

1. В.Я.Нечаев. Социология образования. - М.: МГУ, 1992.

- 142 с.

27

2. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Дика, А.В.Хуторского, В.Д.Шадрикова. - М.: РАО, 1999. - 261 с.

3. И.И.Халеева. Языковая политика России // «Языковой портфель в России». Результаты 1 этапа пилотного проекта. - М.: МГЛУ, 1999. - С.3-5.

4. H.Holec. Autonomy and Foreign Language Learning: Pergamon Press, 1979. - 53 p.

5. В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. Психология Человека. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 360 с.

6. Н.Н.Нечаев. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. - М.: МГУ, 1998. - 184 с.
Предыдущая << 1 .. 4 5 6 7 8 9 < 10 > 11 12 13 14 15 16 .. 87 >> Следующая