Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 5 6 7 8 9 10 < 11 > 12 13 14 15 16 17 .. 87 >> Следующая


7. В.В.Давыдов. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 540 с.

8. Ю.Н.Кулюткин. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985. - 440 с.

9. В.Д.Шадриков. Психология деятельности и способности человека. - М: МГУ, 1996. - С.12.

10. А.В.Петровский. Личность в психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 - 510 с.

11. А. В.Хуторской. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. - М.: Владос, 2000. - 320 с.

12. Objectives for Foreign Language Learning. Council for Cultural Co-operation. - Strasburg, 1986. - 165 p.

13. Г.М.Бурденюк. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1993. - 50 с.

14. И.П.Павлова. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1992. - 47 с.

28

Н. И. Шевченко, Р.А.Воробьев

РАЗВИТИЕ АВТОНОМНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ОБЩЕНИЮ

Система высшего образования призвана осуществлять человекоформирующую функцию. Задачей образования является не только формирование специалиста, соответствующего современным требованиям научно-технического прогресса, но и развитие творческой, инициативной и самостоятельной личности, активно изучающей мировую и отечественную культуру. Решение этой задачи предполагает, помимо прочего, развитие автономной языковой личности обучаемого как основы социальной адаптации и профессионального становления выпускника вуза.

В настоящее время проблемы становления и развития языковой личности находятся в поле пристального внимания исследователей. Появление понятия «языковая личность» не случайно, поскольку каждый человек имеет свою индивидуальность, свои языковые характеристики и языковое поведение, которые обусловлены его индивидуальным объемом знаний, опытом, профессией, образованием и т. д. Социолингвистика, синтезировавшая социологию и лингвистику, опирается на методологические основы этих двух наук, избирая в качестве объектов исследования общество и язык. Однако помимо этих двух объектов в поле зрения неизменно присутствует третья величина - человек как языковая личность, которая делает возможным формирование языка и общества. Связь культуры, духовной жизни общества с “homo loquens”, «человеком говорящим» или «человеком общающимся», несомненна. Поскольку культура, сотворенная человеком, в ходе общественного развития и становления автономной языковой личности оказывает влияние на своего творца, человека, то следует говорить об их взаимообусловленном влиянии друг на друга через язык и речь.

Актуальной остается идея, высказанная в конце 80-х годов Ю.Н.Карауловым, относительно невозможности познать сам по себе язык, не выйдя за его пределы, не обратившись к его творцу, носителю, пользователю, к человеку, к конкретной языковой личности. Подчеркивая в своих работах близость лингвистики и

29

других гуманитарных наук, Ю. Н. Караулов утверждает, что, поскольку из социальности языка не следует его системности, из исторического характера развития не следует его психологической сущности, а последняя еще не обосновывает его социальности, нормальное рассмотрение одного из фундаментальных свойств языка неизбежно выглядит как гипостазирование. Ученый отстаивает идею комплексного анализа, находя выход в «обращении к человеческому фактору, во введении в рассмотрение лингвистики, ее парадигму языковой личности как равноправного объекта изучения, как такой концептуальной позиции, которая позволяет интегрировать разрозненные и относительно самостоятельные свойства языка» [1. C.21]. Отстаивая идеи гуманизации образования, исследователь критикует психолингвистику и лингвистику в целом за интерес не к подлинному антропному фактору, а к антропоморфическому, человекоподобному, порождаемому стремлением уподобить-одушевить, очеловечить мертвый образ. Эпитет «бесчеловечная» лингвистика получает благодаря тому, что это стремление «приводит к фетишизации языка - механизма, языка -системы и языка - способности, к мифологическому его переживанию» [1. C.22].

Термин языковая личность принадлежит В. В. Виноградову, но впервые четкая дефиниция этого понятия была дана Г.И.Богиным. Он писал, что «языковая личность» - это «человек, рассматриваемый с точки зрения его готовности производить речевые поступки, создавать и принимать произведения речи» [2. C.1].

Ю. Н. Караулов расширил определение этого понятия, связав его с анализом текста. Под языковой личностью он понимает «совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются: а) степенью структурно-языковой сложности, б) определенной целевой направленностью» [1. C.27]. Большинство предлагаемых определений сводится к тому, что «языковая личность» означает многослойный, многокомпонентный, структурно-упорядоченный набор языковых способностей, умений, готовность производить и воспринимать речевые произведения.

Нельзя не согласиться с мнением тех исследователей, которые подчеркивают двуплановость содержания понятия «языковая личность», указывая на коммуникативно-деятельностную и на
Предыдущая << 1 .. 5 6 7 8 9 10 < 11 > 12 13 14 15 16 17 .. 87 >> Следующая