Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 7 8 9 10 11 12 < 13 > 14 15 16 17 18 19 .. 87 >> Следующая


Индивидуализируя социальные отношения, автономная личность включает собственное языковое сознание в процесс «социального общения организованного коллектива» (М.М. Бахтин) и приобретает истинное сознание, социализируется. Задача системы высшего неязыкового образования - сформировать универсальную модель языковой личности будущего специалиста. Самостоятельность личности, определяясь ее характером, способствует активному усвоению и применению полученных в ходе обучения знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности выпускника вуза.

Адаптируясь, личность адаптирует окружающий мир, социальные отношения, оказывая влияние на процессы, происходящие в обществе. Активный двуединый процесс социальной адаптации, представляющей активное взаимодействие личности с изменяющейся социокультурной средой, способствует формированию активной жизненной позиции индивида, становлению его автономности, стремлению к самосовершенствованию и самовыражению в области профессиональной деятельности и межкультурного общения.

Автономность как фактор социальной адаптации, социализации и профессионализации, развиваемая при обучении иностранным языкам, характеризует языковую личность обучаемых в плане коммуникативности, ориентированности на будущие успехи в достижении высокого уровня профессиональной и общекультурной подготовки. Проходя этап социализации, вживаясь в роль, избранную самостоятельно и обусловленную общественно, автономная языковая личность после окончания вуза будет способна успешно самореализоваться.

33

Роль обучения межкультурному общению состоит в том, что языковая личность обучаемых через автономность получает возможность самовыражения, становится творческой и независимой. В настоящее время на рынке труда наблюдается спрос на специалистов, обладающих не только узкопрофессиональными навыками, но также умением общаться (коммуникабельностью), способностью принимать самостоятельные решения, творческой активностью и высоким уровнем общей культуры. В связи с этим овладение межкультурным общением является обусловленным извне в социальном плане и становится внутреннеобусловленным в личностном плане, соответственно отвечая характеристикам автономности.

Автономность (от греч. autonomia - самоуправление), согласно определению, обозначает самостоятельность, определяемость явления его внутренними законами. Противоположность автономности, гетерономность (от греч. heteros - другой и nomos - закон), характеризует следование нормам, правам, установленным другими лицами, несамостоятельность. Исходя из определений, можно обозначить 2 типа личности:

1) автономную, которую отличает самостоятельность, активность;

2) гетерономную, следующую сложившимся моделям поведения и обучения, несамостоятельную, пассивную.

Личность становится автономной в результате изменения собственной гетерономной (несамостоятельной) характеристики, в частности в переходе от гетерономных форм учебной деятельности к автономным - дополнительным, самостоятельным, внеаудиторным. Использование традиционных форм обучения межкультур-ному общению препятствует развитию и становлению автономной языковой личности студента, в то время как современные инновационные формы обучения, призванные имитировать реальное общение через методики развития спонтанной речи, межкультурную коммуникацию, способствуют развитию автономности.

В ситуации реального общения личность студента должна становиться независимой, автономной, поэтому в обучении должны преобладать формы работы, которые обеспечивают развитие автономной личности. Система самостоятельного изучения, выполнение в письменной и устной формах дополни-

34

тельных и творческих заданий (диаграммы, диалоги, игры, стихи, конкурсы, рассказы, описания рисунков, тренинг речи, дискуссии, ролевые игры, доклады, рефераты, олимпиады) наряду с перепиской с иностранными сверстниками, чтением литературы на иностранном языке, переводами, участием в кружках по изучению культуры, нравов и обычаев другой страны, разучиванием песен, стихотворений, национальных танцев поддерживают необходимый уровень коммуникативной компетентности при обоюдной активности учащихся и преподавателей, когда студенты не только являются пассивными слушателями, но проявляют активность, самостоятельность, создают собственные виды заданий и выполняют их, основываясь на знании предмета и креативных автономизирующих видах и формах работы.

При прежней, устаревшей образовательной парадигме процесс обучения основывался на несамостоятельных (гетерономных) концепциях, предполагающих пассивность, гетерономно-аккомодативную линию преподавания, подавляющую и лишающую личность обучаемого автономности. Не учитывалась роль диалога культур, развивающего инициативу и самовыражение обучаемых, а также способствующего соотнесению и передаче социальнокультурного опыта.

Развиваемая в настоящее время личностно-ориентированная система обучения нацеливает обучаемых на будущее, способствует успешной социализации, профессионализации, социальной адаптации, предусматривает возможную одаренность, нераскрытые способности, индивидуализацию в подходе к группе. Личностноориентированное обучение способствует развитию и становлению активной роли индивида. Обретая свободу в рамках этого направления, учащиеся не приспосабливаются к изученному, а адаптируются к нему, используя знания и навыки, полученные в ходе автономной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла. Ситуация полноценного диалога в рамках социальной коммуникации как «движение знаний, эмоциональных переживаний, волевых воздействий в социальном времени и пространстве» [11. C.4] возможна лишь в рамках нетрадиционного обучения, использования автономных видов деятельности в процессе межкультурной коммуникации.
Предыдущая << 1 .. 7 8 9 10 11 12 < 13 > 14 15 16 17 18 19 .. 87 >> Следующая