Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 < 2 > 3 4 5 6 7 8 .. 87 >> Следующая


Такой анализ мы строим на сопоставлении результатов зарубежных и отечественных психолого-педагогических иссле-

5

дований, посвященных данной проблематике, который возможен и целесообразен не только благодаря концептуальной близости исходных позиций, хотя сам термин «автономия» в отечественных исследованиях употребляется сравнительно редко, но прежде всего потому, что в отечественной науке соответствующие области проработаны более последовательно. Достаточно обратиться к концепции учебной деятельности (В.В.Давыдов, А.К.Маркова, Г. А. Цукерман и др.), к идеям субъектности в условиях личностноориентированного обучения (И. С.Якиманская), учения как творчества, направленного на саморазвитие личности (Н.Н.Не-чаев), которые в совокупности охватывают различные возрастные категории: от младших школьников - до студентов и учащихся системы постдипломного образования. На наш взгляд, подобный широкий возрастной охват соответствует реальной практике становления автономии, реализуемой по принципу: «никогда не поздно».

Итак, в содержательном плане мы исходим из близких представлений зарубежных специалистов об автономии как способности учащегося к самостоятельному управлению процессом своего учения и концепций отечественных психологов, в которых речь идет об «учебной самостоятельности» как способности ученика управлять процессом своего учения, превращаясь, таким образом, из обучаемого в учащегося, то есть «учащего самого себя».

Отсюда и следующий, также не вызывающий разногласий тезис

о том, что в основе автономии учащегося (учебной самостоятельности) лежит особый комплекс навыков, определяемый как умение учиться. Однако существуют определенные разногласия в понимании того, что составляет содержание этого комплекса. Достаточно часто умение учиться связывают с так называемыми метакогнитивными стратегиями, включающими, в частности, стратегии поиска и отбора информации (работа с каталогами, базами данных разного уровня), стратегии переработки текста (сжатие, структурирование), владение различными знаково-символическими средствами и т. д. Сюда относят также умения, связанные с планированием, контролем и оценкой своего учения. Однако в большинстве случаев умение учиться представляется, так сказать, списком в виде набора разнопорядковых умений, причем

6

этот набор, сколь бы подробным он ни был, остается субъективным и неполным.

Полагаем, что подобный чисто технологический подход не вполне отражает психологическое содержание рассматриваемого понятия. Более адекватным, на наш взгляд, является рассмотрение умения учиться с точки зрения полноценной учебной деятельности, в которой присутствуют в единстве все основные составляющие: мотивационный, операциональный и контрольно-оценочный компоненты, каждый из которых «вносит свою лепту» в умение учиться.

Подобная трактовка соответствует мнению зарубежных специалистов о том, что автономия как способность принимать самостоятельные решения по поводу своего учения включает в себя готовность принимать самостоятельные решения относительно своего учения, умение принимать такие решения и нести за них ответственность, где перечисленные признаки (готовность, умение, ответственность) как раз и отражают основные компоненты учебной деятельности.

Как привило, в начале рассматривается операциональный компонент, включающий прежде всего, учебные действия, направленные непосредственно на освоение соответствующего предметного содержания, то есть те способы действия учащегося с учебным материалом, по отношению к которым многие из рассмотренных выше умений имеют, так сказать, инструментальный характер, являются вспомогательными. Естественно, важным условием успешности учебной деятельности является такое построение содержания учебного предмета, которое открывается учащемуся как система задач, требующих преобразо-

w і »_/ »_/ »_/

ваний, трансформаций, то есть продуктивных учебных действий.

Однако деятельность в целом «запускается» лишь в том случае, когда учащийся «принимает задачу», следовательно, исходным выступает мотивационный компонент. Другими словами, приобретение способов учебной деятельности происходит на основе принятия ее мотивов: умение учиться невозможно вне желания учиться. Развитие мотивации учения, изменение ее характера выражает личностно-смысловое отношение учащегося к своей деятельности.

7

Особую роль играют действия контроля и оценки, освоение которых открывает доступ учащемуся к управлению собственной деятельностью на основе складывающейся у него рефлексивной способности, позволяющей видеть основания конкретных способов своих мыслительных действий. Речь идет о так называемой «определяющей рефлексии», с помощью которой учащийся, исходя из поставленной задачи, может определить границы своего знания, увидеть направление поиска недостающей информации, а также «сравнивающей рефлексии», благодаря которой он может ориентироваться в способах своих действий, осуществляя оптимальный выбор. Таким образом, рефлексивная способность, опирающаяся на осознание и выбор, становится центральным механизмом реализации умения учиться.
Предыдущая << 1 < 2 > 3 4 5 6 7 8 .. 87 >> Следующая