Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 16 17 18 19 20 21 < 22 > 23 24 25 26 27 28 .. 87 >> Следующая


Соответственно реализация рассматриваемого принципа позволяет также развивать как самостоятельность и гибкость мышления, так

57

и умения автономной деятельности, жизненно необходимые тем, кто осуществляет межкультурную коммуникацию в наше время.

При этом следует подчеркнуть, что реализация принципа компаративности возможна лишь в том случае, если преподаватель обладает такими профессиональными качествами, как:

1) умение вызывать и поддерживать у обучаемых интерес к культуре страны изучаемого языка;

2) выделять особенности современной национальной культуры в родной стране и стране изучаемого языка, разъяснять ее сложные явления и факты и побуждать к дискуссии, способствующей лучшему пониманию студентами природы и значимости родной и иноязычной культуры;

3) стимулировать умственную активность обучаемых, комплексное проявление их интеллектуальных способностей в процессе реализации сравнительно-сопоставительного анализа изучаемых культур, а также в овладении умениями автономной деятельности в области культуры.

Принцип интерактивности базируется на принципе коммуникативности, в соответствии с которым коммуникативная деятельность обладает следующими характеристиками:

— реализует запрос и передачу информации;

— отражает содержание запрашиваемой и передаваемой информации и способ ее передачи;

— осуществляет связь между общающимися;

— позволяет определить успешность коммуникации [11. C.37].

Связь этих двух принципов - интерактивности и коммуникативности - проявляется в активном участии обучаемых и обучающего в реализации речевого общения на иностранном языке, а также в характере актов общения между ними. Качество и частота этих актов является фактором, способствующим эффективности протекания учебного процесса и обеспечивающим (в условиях непосредственного ролевого участия коммуникантов) разрешение речевых ситуаций через множество различных взаимодействий. Целями подобного взаимодействия могут быть:

— уточнение задач учебной деятельности и их места внутри конечной коммуникативно-значимой глобальной цели;

— интерпретация доводов, объясняющих причины выбора обучающим конкретных приемов учебной деятельности;

58

— усвоение обучаемыми дополнительной информации по содержанию коммуникации;

— возбуждение познавательного интереса к данной деятельности, ее теме и указание на возможность использования опор;

— обсуждение тех или иных предложений обучающего и обучаемых, касающихся режима работы (индивидуальной, парной, групповой, ограниченной во времени и др.);

— распределение ролей для предстоящей деятельности;

— обсуждение организации работы внутри каждой группы;

— индивидуальная или групповая коррекция речевой деятельности в процессе реализации речевых актов и др. [7. C.20].

— планирование собственно автономной деятельности по примерно той же схеме с последующим анализом ее результатов и выводами относительно эффективности проделанной работы.

Общеизвестно, что речевое общение представляет собой «сложный процесс установления и развития различных видов взаимоотношений между познающими и преобразующими окружающий мир и друг друга личностями, где каждый из коммуникантов, являясь активным субъектом, предполагает аналогичность речевого поведения в своем партнере, также предстающим как субъект, на который необходима четкая ориентация» [12. C.308]. Поэтому при организации обучения речевому общению с учетом принципа интерактивности преподавателю необходимо обладать определенными, адекватными этому принципу профессиональными знаниями и умениями. В частности, следует:

1) хорошо знать индивидуальные психологические особенности каждого студента группы и группы в целом;

2) помнить, что каждый индивид учится в своем ритме и что следует сочетать стратегии обучающего со стратегиями обучаемых;

3) способствовать развитию самостоятельности обучаемых в выборе речевого поведения, нейтрализуя явление ошибкобоязни при реализации различных коммуникативных намерений;

4) поддерживать (при организации парной и групповой работы) студентов с низким уровнем языковой подготовки, проявляющих недостаточную активность в учебном процессе, с трудом вступающих в коммуникацию;

59

5) использовать различные способы и приемы, обеспечивающие возникновение психологической готовности вступать в коммуникацию, в том числе на иностранном языке;

6) реализовать оценочную деятельность, в том числе самоконтроль, систематически обращая внимание обучаемых на их успехи по овладению иноязычной коммуникацией;

7) формировать умения автономной деятельности студентов по овладению социокультурной компетенцией.

Необходимо подчеркнуть, что обязательный учет индивидуальных особенностей обучаемых при реализации принципа интерактивности позволяет создать благоприятные условия для взаимодействия коммуникантов в процессе учебного общения, что способствует формированию социальной составляющей их коммуникативной компетенции.

Кроме того, следует отметить, что использование в процессе обучения стимулирующего контроля (в качестве одного из аспектов принципа интерактивности) предполагает активное участие в оценочной деятельности не только преподавателя, но и обучаемых. Эта деятельность проявляется в само- и взаимокор-рекции, а также в само- и взаимооценке достигнутых результатов. Оценочная деятельность как составляющая принципа интерактивности является методическим коррелятом общепедагогического принципа сознательного обучения. Таким образом, при подготовке студентов к полноценному реальному межкультурному общению «между коммуникативным и сознательно-стимулирующим подходом нет никакого противоречия. Они решают разные задачи» [1.
Предыдущая << 1 .. 16 17 18 19 20 21 < 22 > 23 24 25 26 27 28 .. 87 >> Следующая