Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 17 18 19 20 21 22 < 23 > 24 25 26 27 28 29 .. 87 >> Следующая


C.27], но взятые вместе помогают выработать такую систему методических приемов, которая способна обеспечить достижение диктуемых временем образовательных целей и задач в конкретных условиях - в соответствии с типом учебного заведения, этапом обучения, будущей профессией, возрастом обучаемых и др.

Таковы основные принципы, которые должны учитываться в процессе формирования социокультурной компетенции.

Ссылки на литературу

1. А.А.Леонтьев. Психолингвистические единицы порождения языкового высказывания. - М.: Наука, 1969. - 307 с.

2. S.Benadava. La civilisation dans la communication // Le frangais dans la monde. - 1984. - №184. - P.70-73.

60

3. V.Allouche. Traces d’apprentissage // Le frangais dans le monde.

- 1996. - N 281. - P.43-45.

4. M.Abdallah-Pretceille. Approche interculturelle de l’enseignement des civilisations // La civilisation. - P.: Cle international, 1986. - P.27-56.

5. J.C.Beacco. Competence de communication: des objectifs

d’enseignement aux pratiquezs de classe // Le frangais dans le monde. -1980. - №153. - P.35-40.

6. L.Porcher. La civilisation. - P.: Cle international, 1986. - 285 p.

7. C.Tagliante. La classe de langue. - P.: Cle international, 1994. -190 p.

8. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык». -М.: МГЛУ, 2000. - 24 с.

9. И.Л.Бим. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1977.

- 288 с.

10. P.Charaudeau. L’interculturel - nouvelle mode ou pratique nouvelle? // Le frangais dans le monde. - 1987. - Numero special fev.-mars. - P.67-69.

11. Е.Л.Макарова. Проблема обучения дискурсу в школах с углубленным изучением иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1993. - №6. - С.17-48.

12. Философский словарь. - М.: Сов. Энциклопедия, 1991. -447 с.

61

Т. К. Цветкова

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ АВТОНОМНОСТИ ОБУЧАЕМОГО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Психолого-педагогическая трактовка автономности в обучении отличается от той, что принята в педагогике. Чаще всего автономным считается обучение без постоянного контроля со стороны преподавателя, то есть различные формы дистантного обучения. Открытым, однако, остается вопрос, способствуют ли такие формы организации обучения формированию автономности самого учащегося.

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо определить понятие автономности.

В широком смысле слова автономность обучаемого - это его способность самостоятельно приобретать новые знания и совершенствовать навыки и умения владения иностранным языком. Это качество проявляет себя в полной мере только после того, как курс обучения в вузе закончен, и над человеком не висит угроза неудовлетворительной оценки, лишения стипендии и прочих неприятностей. Автономность - это способность обучаться по собственной воле и без внешнего принуждения. Так можно сформулировать конечную, «идеальную» цель деятельности

педагога.

Одновременно можно попытаться сформулировать минимальные требования к обучающемуся, которые определяют успешность обучения иностранному языку. Эти требования относятся к домашней и самостоятельной работе студентов и заключаются в том, что студент, выполняя домашнее задание, делает именно то, что было задано, и так, как это было задано, и преподаватель может рассчитывать, что выученное не выветрится у него из памяти на следующий день, а будет способствовать приращению его знаний по иностранному языку.

Далее необходимо выяснить, какие психолого-педагогические факторы могут способствовать или препятствовать становлению автономности обучаемого.

Фактором колоссальной значимости, безусловно, является мотивация. Если студент испытывает интерес к иностранному

62

языку, он будет не просто выполнять указания преподавателя, но и проявлять инициативу в освоении иностранного языка, то есть самостоятельно формировать собственную автономность. Но вместе с тем приходится констатировать, что в условиях неязыкового вуза довольно часто встречается отрицательная мотивация к изучению иностранного языка. Кроме того, у многих студентов имеется довольно длительный негативный опыт изучения языка. Поэтому они просто отсиживают аудиторные

занятия и списывают зачетные работы, даже не пытаясь открыть

для себя эту новую реальность - иностранный язык.

В этом случае основные усилия педагога должны быть направлены на формирование внутренних мотивов к изучению иностранного языка. Многие авторы, работающие в области методики обучения иностранному языку, как само собой разумеющееся констатируют наличие у каждого человека коммуникативного мотива, который, якобы, и стимулирует изучение иностранного языка. Но дело в том, что в России

w w Т'Ъ

иностранный язык изучается в отрыве от его носителей. В этих условиях коммуникативная потребность любого человека полностью удовлетворяется его общением на родном языке. К чему тогда нужно поддерживать интерес обучаемых, если коммуникация на иностранном языке не удовлетворяет коммуникативную потребность и более того чрезвычайно затруднена, а иногда даже и болезненна? В принципе единственный вид мотивации, позволяющий надолго удерживать интерес обучаемого, - это познавательная мотивация. Поэтому необходимо создавать условия обучения, пробуждающие интерес к иностранному языку и как к объекту познания, и как к инструменту, с помощью которого можно познать внутренний мир людей, для которых этот язык является родным. Только на этой основе возможно формирование полноценной учебной мотивации, которая выражается в интересе к способам получения знаний, формирования навыков и умений.
Предыдущая << 1 .. 17 18 19 20 21 22 < 23 > 24 25 26 27 28 29 .. 87 >> Следующая