Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 21 22 23 24 25 26 < 27 > 28 29 30 31 32 33 .. 87 >> Следующая


Задания такого типа привлекают внимание студентов к различиям в бытовом использовании родного и иностранного языков. Они очень важны, потому что (как показывают наблюдения) именно в сфере узуса труднее всего приживаются иноязычные формулы.

Все вышеперечисленные задания являются разминкой. В начале каждого занятия они служат ключом, открывающим дверь в мир иноязычного сознания.

Вторым условием, способствующим формированию автономности обучаемого, является способ презентации материала. Иностранный язык должен быть представлен не поэлементно, а целыми категориями, между элементами которых возможно установление системных взаимоотношений. Например, если видовременную систему английского глагола представлять отдельными формами, обучаемый никогда не поймет главного: в основе этой системы лежит отношение (прежде всего отношение к времени повествования). Поэтому нельзя правильно выбрать видовременную форму в английском языке, не определив точки отсчета. В настоящем это «сейчас», а в прошлом ее надо специально устанавливать. Все действия располагаются вокруг точки отсчета как одновременные, предшествующие или последующие. Не поняв этой фундаментальной закономерности, обучаемый не сможет стать автономным.

Языковая категория должна представляться в виде ориентировочной основы действия (ООД), которая включает две составляющие: полный (необходимый и достаточный) набор признаков категории, на который необходимо ориентироваться при решении задачи, и алгоритм решения задачи. В качестве примера приведем «Правило выбора временной формы» [5. С.96-98]. Работа с ООД решает целый ряд проблем:

— обеспечивает интеллектуальный интерес, потому что выбор формы превращается в проблемную задачу по перекодированию русскоязычного содержания на английский язык;

— дает полную ориентировку в категории, позволяя сразу «вывести правило в речь», то есть продуцировать высказывания, ранее в опыте не присутствовавшие. Исчезает барьер между

71

заучиванием правила и его использованием, так как правила осваиваются в деятельности по их применению;

— дает студенту готовые приемы умственной деятельности, которые усваиваются в процессе решения задач и составляют основу автономности обучаемого.

Ссылки на литературу

1. П.Я.Гальперин. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления. // Вопросы философии. -1977. - № 4. - С.95-101.

2. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

3. Б.А.Лапидус. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. - М.: Высшая школа, 1986. - 145 с.

4. П. Я.Гальперин. К психологии формирования речи на иностранном языке. // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. - М.: МГУ, 1972. - С.60-71.

5. Т.К.Цветкова. Грамматика английского языка. - М.: Ниопик,

1999. - 182 с.

72

С. А. Кузнецова

ВОЗМОЖНОСТИ РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АВТОНОМНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМОГО В КУРСЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Проблема «автономности» в образовательном процессе рассматривается разными исследователями с разных точек зрения. Так, психологи говорят об «автономии личности» как характеристике индивидуальной позиции человека, предполагающей самостоятельность, независимость в выборе мотивов, целей и средств деятельности. В педагогике рассматривается «автономное обучение», под которым понимаются различные формы дистантного обучения, то есть обучения без непосредственного контроля со стороны преподавателя.

Для преподавателя иностранного языка важным является понятие «автономность обучаемого» как самостоятельная учебнопознавательная деятельность, направленная на овладение знаниями и формирование навыков и умений в различных видах речевой деятельности на соответствующем иностранном языке.

Значение этого вида деятельности обучаемого при овладении иностранным языком очевидно, так как этот процесс при любых условиях осуществляется обучаемым с помощью собственных индивидуальных речевых и общефункциональных механизмов [1. C.174]. Однако в последнее время это значение все более возрастает по мере того, как увеличивается разрыв между растущими требованиями к владению иностранным языком, провозглашаемыми в последних вузовских программах, и сокращающейся сеткой учебных часов, отводимых в большинстве неязыковых вузов на этот предмет.

Поскольку ожидать разрешения этого противоречия не приходится ни за счет снижения требований (новые требования обусловлены самой жизнью), ни за счет увеличения числа учебных часов (настоящая норма установлена Минвузом РФ), единственно возможным выходом представляется методическое решение проблемы.

Таким решением, в частности, может быть усиление акцента в учебном процессе на автономную учебную деятельность обучаемых, то есть перенос значительной доли учебно-познава-

73

тельной деятельности обучаемых в режим самостоятельной работы.

Такой шаг может помочь в какой-то мере и решению другой проблемы. Эта проблема - нерациональное использование аудиторного времени, наблюдаемое зачастую на занятиях иностранного языка в неязыковых вузах. В разношерстных по уровню владения иностранным языком группах преподаватель, как правило, ориентирует занятия на слабых студентов. При этом сильные остаются просто незадействованными, и время занятия для них оказывается потерянным. Но и для слабых такие занятия зачастую оказываются недостаточно эффективными. Опека этой категории учащихся со стороны преподавателя без учета возможностей взрослой аудитории зачастую оборачивается максимальной активностью самого преподавателя и инертностью или минимальной активностью обучаемых.
Предыдущая << 1 .. 21 22 23 24 25 26 < 27 > 28 29 30 31 32 33 .. 87 >> Следующая