Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 2 < 3 > 4 5 6 7 8 9 .. 87 >> Следующая


Следующей важной задачей психолого-педагогического анализа автономии является определение путей формирования умения учиться. Основным и, может быть, единственным путем в этом отношении является вовлечение учащегося в активное взаимодействие, сотрудничество с другими участниками этого процесса.

Об этом говорят и зарубежные специалисты по автономии, предлагая ввести в процесс обучения обсуждение тех элементов, которые могут быть предметом выбора - так называемая «педагогика переговоров». Сознавая ограниченность возможностей выбора в рамках формального обучения, эти исследователи тем не менее подчеркивают важность участия в процессе принятия решений самих учащихся. Однако, подчеркивая важность взаимодействия учащихся с учителем/преподавателем, данные исследователи не указывают на его исключительную значимость для формирования умения учиться, не говорят о необходимости его специальной организации, предпочитая оставлять учащегося на уровне проб и ошибок.

В этом отношении отечественные психологи занимают более принципиальную позицию, предлагая системную организацию учебного сотрудничества в разных его проявлениях.

Сотрудничество с учителем/преподавателем предполагает развитие умения учащегося не только правильно отвечать на вопросы, но и, опираясь на свои рефлексивные возможности, правильно ставить вопросы, точно формулировать запрос о помощи. Благодаря этому складывается инициативность как важный

8

элемент учебной самостоятельности. Более того, в ходе продуктивного (не имитационного) сотрудничества с учителем поколебленными оказываются представления о единственности предлагаемого учителем способа деятельности, и тем самым создается основа для самостоятельных решений, для выбора учащимся своего способа деятельности.

Однако полноценное формирование этих возможностей осуществимо лишь в том случае, если учитель/преподаватель создает условия развития сотрудничества учащегося со сверстниками. Речь идет о различных формах групповой кооперации учащихся, в рамках которой педагогом специально ставятся задачи на развитие коммуникации, социального взаимодействия. Умение сотрудничать со сверстниками предполагает формирование умения договариваться, причем последнее формируется в системе специальных заданий, направленных на поляризацию, обсуждение и координацию различных точек зрения. Таким образом у учащегося складывается представление о возможности существования разных позиций по одному и тому же вопросу - основа для формирования собственной позиции. Следует отметить, что в рамках сотрудничества со сверстниками решаются не только непосредственно учебные задачи; речь идет, в частности и о постепенной передаче учащимся функций планирования, контроля и оценки, чему способствуют задания на взаимоконтроль (в том числе и разновозрастный), на совместное составление планов. Особо подчеркивается (в том числе и зарубежными исследователями) роль письменной фиксации учащимися своих мнений, позиций, ожиданий, выражаемых своими словами. Подобная фиксация позволяет объективировать собственную позицию и тем самым способствует осознанию учащимися процесса ее формирования.

«Замыкает круг» формирования умения учиться через сотрудничество то, что условно называют сотрудничеством с самим собой, то есть ситуация, когда учащийся способен осознать изменения, происходящие в нем самом. Эта высшая форма самостоятельности возможна, если в учебную деятельность включена задача на формирование дифференцированной самооценки, если учащегося ориентируют на выбор собственной позиции.

9

Таким образом, в ходе специально организованного учебного сотрудничества решаются как содержательно-предметные, так и коммуникативные задачи разных уровней, в результате чего учащийся становится полноценным субъектом собственной деятельности, у которого сформировано умение учить и изменять самого себя - деятельностная основа личностной автономии.

Итак, в ходе сопоставления отечественных и зарубежных подходов к особенностям становления автономии учащегося и к процессу ее дальнейшего развития удалось выделить некоторые существенные моменты, которые, по нашему мнению, применимы в процессе освоения учащимся иноязычной, другой культуры.

Проблема освоения другой культуры, отношения к другой культуре часто связывается с изучением иностранного языка, которое предполагает необходимость овладения определенными «фоновыми знаниями». Еще один не менее важный аспект этой проблемы связан с ситуацией определенного культурного барьера, возникающей во всех полиэтнических обществах, и тогда задача освоения другого языка, другой культуры решается в рамках так называемого поликультурного (мультикультурного) образования. Безусловно, конечной целью в обоих случаях является подготовка учащегося к межкультурной коммуникации на общем или специализированно-профессиональном уровне.

Основная трудность и противоречие в освоении иноязычной культуры связаны с естественными ограничениями, которые накладывает на индивида принадлежность к той или иной культуре. И если процесс социализации индивида представляет собой процесс его врастания в культуру, то по своему содержанию это всегда процесс врастания в определенную культуру - с ее конкретным языком, традициями, нормами и ценностями. Это приводит к возникновению так называемых этнокультурных стереотипов, когда особенности своей культуры представляются настолько естественными и привычными, что некоторые индивиды не выделяют их вообще. При этом особенности другой культуры могут представляться не только странными, но даже неприемлемыми.
Предыдущая << 1 .. 2 < 3 > 4 5 6 7 8 9 .. 87 >> Следующая