Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 31 32 33 34 35 36 < 37 > 38 39 40 41 42 43 .. 87 >> Следующая


98

обучаемых мыслительных усилий. Нельзя не учитывать зависимость понимания текста и от некоторых индивидуальных психологических особенностей обучаемых. В понятие субъекта факторов входит, прежде всего, индивидуальный опыт обучаемого, то, каковы его знания о предмете изложения в тексте. В большой степени понимание текста зависит также от психологической активности чтеца. Особенно большую роль при этом играет внимание обучаемого, его способность концентрироваться на деталях или на основной мысли текста. Направленность внимания обучаемых на определенные объекты при чтении текста обеспечивает точность и глубину восприятия читаемого. Немаловажное значение имеет и та установка, которая дается перед чтением текста. Рекомендуется всегда давать обучаемым четкую и ясную задачу, которая создавала бы при чтении определенную направленность внимания.

Перечисленные психологические факторы следует учитывать в процессе обучения чтению литературы на иностранном языке, ибо этот вопрос неотделим от вопроса формирования определенных умений и навыков в чтении, которыми должен овладеть студент. Первостепенное значение приобретает при этом организация автономной деятельности студентов в ходе обучения чтению, поскольку формирование способности самостоятельно работать с текстом, включая формирование всех необходимых для понимания читаемого текста умений, является основным условием подготовки студентов к практике владения различными видами чтения.

Остановимся подробнее на том, какими умениями должен владеть специалист для чтения иноязычной литературы и какие способы работы и задания могут быть рекомендованы для самостоятельного развития этих умений.

В методике выделены так называемые основные умения, которыми читающий пользуется во всех ситуациях чтения [5]. Владение этими умениями рассматривается как основная черта зрелого чтеца. Основные умения подразделены на умения, связанные с пониманием содержания текста, и умения, обеспечивающие переработку извлекаемой при чтении текста информации. Для читающего одинаково важно владение обоими видами умений.

Умения, связанные с пониманием содержания текста, обеспечивают извлечение фактической информации. К таковым относятся следующие умения:

99

1. Умения выделять в тексте отдельные его элементы. Эти элементы могут быть различны: основная мысль; смысловые вехи; опорные и ключевые слова; отдельные существенные факты; факты, относящиеся к определенной теме, и т. д.

2. Умения обобщать, синтезировать отдельные факты, устанавливать их иерархию (главное - второстепенное), объединять в смысловые куски в результате установления связи между ними (по формальным признакам или на основе логики изложения) и в результате определения их «темы» (главного, объединяющего факта).

3. Умения соотносить отдельные части текста (смысловые куски; факты, относящиеся к одной теме и т.д.) друг с другом: выстраивать факты/события в хронологической или иной последовательности; группировать факты по какому-либо признаку; определять связь между фактами/явлениями; находить начало и конец «темы» и т.д. Все перечисленные умения обеспечивают полноту понимания читаемого текста.

Для самостоятельного развития перечисленных умений студентам может быть рекомендована серия упражнений, примерами которых могут служить следующие задания:

1. Выделите в тексте отдельные его смысловые элементы/ факты. (Дается задание прочитать сначала вопрос, затем текст. При ответе на данный вопрос студент должен использовать содержание текста. Вопрос может касаться любого конкретного факта, упоминаемого в тексте).

Той же цели может служить выполнение следующих заданий:

2. Прочитайте абзац. а) Определите, соответствует ли его содержанию утверждение, данное после абзаца1; б) Укажите вариант, который отражает главную мысль абзаца (дается несколько вариантов).

Следующие задания побуждают студента к выделению отдельного факта по какому-либо семантическому признаку:

— Найдите факт, подтверждающий (доказывающий, опровергающий) следующее положение: <...>.

— Найдите в тексте основной довод в пользу тезиса/главной мысли.

1 Предлагаемые виды заданий могут быть выполнены как на материале абзацев, так и на материале текста.

100

— Укажите, что автор считает причиной/следствием.

Важнейшим условием понимания связного текста является

установление иерархии фактов по степени их значимости, то есть умение соотнести отдельные факты друг с другом. Примерами заданий на формирование данного умения могут служить следующие:

— Скажите, какие факты, изложенные в тексте, относятся к главным, какие - к второстепенным.

— Перенумеруйте предложения по степени их значимости.

— Какие факты в абзаце можно было бы опустить как второстепенные?

Одним из формируемых умений является умение обобщать отдельные факты, изложенные в тексте. Наиболее ярко это умение обобщать отдельные факты, изложенные в тексте. Наиболее ярко это умение проявляется в членении текста на смысловые куски. Поэтому задания, связанные с развитием этого умения, должны требовать от студента найти стержень, объединяющий все предложения смыслового куска (абзаца/текста) воедино. В качестве примеров заданий в данном случае могут служить:
Предыдущая << 1 .. 31 32 33 34 35 36 < 37 > 38 39 40 41 42 43 .. 87 >> Следующая