Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 2 3 < 4 > 5 6 7 8 9 10 .. 87 >> Следующая


Мы полагаем, что именно развитие автономии учащегося, построенное на рассмотренных выше подходах, позволяет снять противоречие, лежащее в основе освоения иноязычной культуры. В

10

качестве примера рассмотрим модель обучения, используемую в развитых странах мира в рамках так называемого поликультурного образования. Речь идет о специальном тренинге, направленном на преодоление сложившихся стереотипов в отношении другой культуры и ее представителей, на формирование открытости, терпимости и желания понять, что значит быть другим, принадлежать к другой культуре. Налицо, таким образом, ориентация на сознательную рефлексию своей позиции, позволяющую учащимся увидеть ограниченность прежнего подхода и тем самым сознательно выйти за рамки своей культуры.

Набор специальных заданий, построенных на выявлении и обсуждении некоторых специфических особенностей иноязычной культуры, например специфики этикета, особенностей поведения, обычаев и т. п., предполагает совместную работу: фиксацию («своими словами» в письменной форме) учащимися своего отношения к данному явлению и к его носителям, обсуждение разных позиций и т. д.

Использование неожиданного материала (образцы рекламы, меню и т. п.), активные формы работы, включающие проблема-тизацию материала, моделирование характерных ситуаций и т.д., создают необходимую мотивацию, а направляемая педагогом дискуссия как форма сотрудничества со сверстниками, в ходе которой учащиеся видят необходимость отказаться от стереотипной позиции, создает возможности выбора и принятия самостоятельных, но ответственных решений.

Итак, если проанализировать данный подход с психологопедагогической точки зрения, можно придти к выводу о его сущностной близости с рассмотренными выше основными теоретическими положениями развития автономии, а следовательно, в данном контексте можно говорить о возможностях формирования автономии при освоении другой культуры.

11

Н. Ф.Коряковцева

АВТОНОМИЯ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ

Актуальность постановки проблемы автономии учащегося обусловлена задачами перспективного развития образования в нашей стране и, в соответствии с этим, развития лингвистического образования.

В отечественной педагогической теории постановка проблемы автономии учащегося в образовательном процессе определяется общей тенденцией к демократизации и гуманизации образования, что обусловлено прежде всего демократизацией и гуманизацией общества в целом. Социальные процессы в обществе ставят перед системой образования требование воспитывать личность, осознающую свою социальную позицию, социальную свободу и ответственность и способную думать и действовать независимо, способную к автономии и личной ответственности в условиях изменяющегося и динамично развивающегося общества.

В основе концепции демократизации общества, а следовательно, и демократизации образования, лежит концепт свободной, независимой, самостоятельной/автономной личности, желание и способность личности принимать собственные независимые решения и брать на себя ответственность за них. Обучение, как известно, является частью процесса социализации личности. Поэтому, как отмечает В.Я.Нечаев, «если мы принимаем модель общества, в котором признается автономность и суверенность личности, ... то это прежде всего надо отнести к ее культурогенезу» [1]. Следовательно, развитие автономии личности в образовательной среде можно рассматривать как одну из важнейших задач образовательной политики общества, что в полной мере относится и к сфере языкового образования.

Новая образовательная парадигма, заложенная в перспективное развитие системы непрерывного образования, ориентирована на переход от образования как «передачи ученику знаний» к продуктивному образованию, направленному на развитие личности учащегося на основе его внутреннего потенциала за счет личностного образовательного приращения ученика, развития и реализации таких его личностных качеств, как когнитивные, креативные и

12

методологические [2]. Это концептуальное положение перспективного развития образования справедливо отнести и к высшей школе, к профессиональной подготовке специалиста, которая также требует новой образовательной парадигмы.

Важнейшими качествами личности, на развитие которых ориентирована новая парадигма продуктивного развивающего образования, являются качества, позволяющие учащемуся овладевать стратегиями и осваивать систему образовательной деятельности, конструировать личностные знания и образовательный опыт и взаимодействовать с другими субъектами образования и с окружающим миром как активная, автономная, креативная личность.

Такая ориентация образовательного процесса призвана обеспечить базу для непрерывного образования в течение всей жизни, способность и готовность личности к постоянному саморазвитию и самореализации в образовательной и информационной среде, к реализации креативности и социальной активности личности в различных сферах социально-культурной деятельности.

Концепция продуктивного развивающего образования определяет и новую концепцию лингвистического образования, в которой в качестве одной из приоритетных задач формирования вторичной языковой личности выделяется развитие автономности и креативности личности в процессе освоения языка и культуры (точнее - языков и культур) как способности, обеспечивающей готовность личности к непрерывному языковому образованию и самообразованию, в целях межкультурного взаимодействия в различных сферах деятельности [3].
Предыдущая << 1 .. 2 3 < 4 > 5 6 7 8 9 10 .. 87 >> Следующая