Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.
Скачать (прямая ссылка):
В новой Примерной программе дисциплины «иностранный язык» [2] подчеркивается, что умение работать с иноязычной литературой является базовым умением при осуществлении специалистом практической и научной деятельности. При этом самостоятельная деятельность по повышению уровня владения иностранным языком чаще всего связана с чтением, как источником профессиональной информации. Программа [2] ставит перед будущими специалистами задачу овладения всеми видами чтения профессиональной литературы, по этой причине мы и остановимся на этом виде речевой деятельности.
Один из аспектов обучения этому виду речевой деятельности, в котором формирование и развитие навыков и умений в основном происходит самостоятельно после небольшой подготовительной работы под непосредственным руководством преподавателя, и
w Т'ч w
является предметом настоящей статьи. В ней мы рассмотрим такую форму организации обучения чтению в режиме самостоятельной деятельности, как обязательная самостоятельная работа студента по заданию преподавателя, выполняемая во внеаудиторное время.
Целью обучения чтению при данной форме организации учебного процесса является достижение определенного (в соответ-
109
ствии с Программой) уровня коммуникативной компетенции в этом виде речевой деятельности.
Курс обучения чтению в неязыковом вузе принято делить на три этапа, каждый из которых имеет свою конечную цель [2], поэтому задания по чтению, предлагаемые студенту на разных этапах обучения, должны коррелировать с целью обучения иностранному языку на данном этапе [3].
Первый этап обучения чтению предполагает овладение ознакомительным и изучающим видами чтения. На этом этапе обучения чтению целесообразно начать с выполнения упражнений на формирование умений овладения языковым материалом, чтобы обеспечить точность понимания текста. Прежде всего это должны быть предтекстовые упражнения, задачей которых является снятие лексических и грамматических трудностей при работе с текстом.
На втором этапе необходимо овладение всеми видами чтения оригинальной литературы. Задания этого этапа отражают реальные ситуации профессионального чтения специалиста (аннотация статьи, резюме текста, объяснение заголовка, подбор текстов для решения предложенной задачи и т.д.) и направлены на формирование умений выводить суждения, оценивать, интерпретировать факты, изложенные в статье.
На третьем этапе достигается зрелое владение всеми видами чтения. Здесь рекомендуются такие задания, как патентный поиск, реклама, изучение материалов по спросу продукции, заключению контрактов и т.д. Студент должен научиться извлекать из текста нужную ему информацию и подвергать ее переработке.
В методической литературе [4] принято различать три категории заданий, обучающих чтению:
1. Задания, предваряющие чтение. Они облегчают понимание текста и подготавливают студента к его восприятию.
2. Задания, осуществляемые во время чтения. Эти задания проверяют понимание текста и ставят перед студентом определенную цель чтения.
3. Задания, осуществляемые после чтения. Они позволяют обучаемому оценить текст, соотнести эту оценку с собственным опытом, участвовать в дискуссии и создании новых текстов.
Приведем наиболее типичные и эффективные упражнения при обучении различным видам чтения на втором этапе в неязыковом вузе, осуществляемые в режиме самостоятельной работы.
110
Задания, предваряющие чтение
Преподаватель знакомит студентов с тематикой последующих текстов и дает задания:
• вспомнить, что они знают о данном событии, и записать основные положения (например, перед чтением статьи преподаватель дает задание заполнить дома таблицу):
Кто участники событий?
Что произошло?
Где произошло?
Когда произошло?
• пронумеровать в хронологическом порядке фразы, данные в специальном задании в заранее нарушенной последовательности;
• ознакомиться со схемой, которая подготавливает к работе с текстом (например, с процессом проектирования энергетической установки, процессом передачи энергии и т.д.);
• прочитать микротекст №1 на заявленную тему сначала на русском языке, затем на иностранном языке и сравнить обе версии одного события;
• изучить сходный микротекст №2 на ту же тему и выписать из него ключевые слова по рубрикам (например, прежде чем прочитать статью о мерах по борьбе с загрязнением окружающей среды выхлопами городского транспорта, учащиеся выписывают из текста слова и классифицируют их по рубрикам: а) город и городской транспорт; б) выхлопной газ и его воздействие на здоровье человека);
• сделать подборку текстов из журналов по предложенной проблеме.
Задания, осуществляемые во время чтения
Студентам предлагается базовый текст и задание к нему:
• выбрать в тексте одну или несколько фраз, которые могли бы быть заголовком;
• высказать свои предположения о содержании текста на основании заголовка и первой фразы текста (например, студенты соотносят заголовки и первые фразы нескольких статей, высказывают предположения о содержании текстов, записывают