Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 37 38 39 40 41 42 < 43 > 44 45 46 47 48 49 .. 87 >> Следующая


В условиях расширения экономических и научно-технических связей с зарубежными странами будущему специалисту потребуется умение самостоятельно работать с литературой по специальности для решения профессиональных задач. Поэтому овладение обучаемым умениями автономного чтения является одной из важнейших целей обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

114

Ссылки на литературу

1. Л. С.Каменская. Некоторые вопросы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов при коммуникативном обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции (неязыковые вузы). -М., 1999. - С.33-42 (Тр./МГЛУ; вып. 437).

2. Примерная программа дисциплины «иностранный язык» федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения. - М.: УМО по лингвистическому образованию, МГЛУ, -

2000. - 23 с.

3. А.Я.Багрова. Обучение чтению в рамках многоуровневой подготовки специалистов в неязыковом вузе // Оптимизация обучения иностранным языкам в системе многоуровневой подготовки специалистов (неязыковые вузы) - М., 1999. - С.31-36 (Тр./МГЛУ; вып. 431).

4. Джо Шейлз. Коммуникативность в обучении современным языкам. Совет по культурному сотрудничеству. Проект №12 «Изучение и преподавание современных языков для целей общения». - Совет Европы Пресс, - 1995. - С.91-150.

5. А.Я.Багрова. Формирование коммуникативных умений в чтении // Коммуникативная ориентированность обучения иностранным языкам в неязыковом вузе (Методические рекомендации для преподавателей). - М.: МГЛУ, - 1998. - С.36-44.

115

Е. И. Калмыкова

ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЕ АВТОНОМНОЙ УСТНО-РЕЧЕВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В условиях развития современных технологий обучения любой дисциплине, в том числе и иностранному языку, особое значение приобретает автономизация учебной деятельности студента. Проблема автономизации не случайно стала столь актуальной, поскольку известно, что научить речевой деятельности нельзя, ей можно только научиться [1].

Речевой опыт подтверждает, что изучить иностранный язык возможно, лишь преодолевая трудности и к тому же самостоятельно. Самостоятельность означает при этом прежде всего самостоятельность мышления и активную, деятельную и ответственную позицию обучаемого в процессе изучения предмета. Эта самостоятельность имеет место как на аудиторном занятии, так и на этапе внеаудиторной подготовки к нему. Значение самостоятельности, самоорганизованности и готовности к активному освоению знаний существенно возрастает на стадии постдипломного изучения иностранного языка, когда у обучаемого, как правило, резко сокращается или исчезает возможность коллективного учебного общения.

На постдипломном этапе встают две сложные задачи: для студента - сохранить уровень развития достигнутых в вузе умений, а для преподавателя - дать новый импульс их дальнейшему развитию, наличие которого зависит от социальной роли обучаемого в обществе и от его профессиональной востребованности. Решение обеих задач возможно только при самостоятельной работе специалиста, то есть автономизация учебной деятельности студента по овладению иностранным языком выступает одним из основных условий его успешного изучения, касается всех видов иноязычной речевой деятельности - чтения, говорения, аудирования, письма [2].

В данной статье мы рассмотрим проблему автономизации применительно к обучению устной речи, то есть говорению и аудированию.

116

Автономная учебная деятельность студента представляет собой самостоятельное освоение и усвоение знаний обучаемым. Научиться общаться на иностранном языке можно лишь в том случае, если обучаемый (ученик - в средней школе, студент - в вузе, специалист - в послевузовской профессиональной деятельности) прилагает собственные целенаправленные усилия, усваивает формы иноязычного общения, вступая в контакт на иностранном языке с носителями языка.

Известно, что научиться плавать, не входя в воду, невозможно. Точно также невозможно научиться речевой деятельности, не говоря, не общаясь. По этой причине технология обучения представляет собой стратегию усвоения и применения приемов общения по возможности в естественных ситуациях и предполагает владение коммуникативной компетенцией обучаемым на определенном уровне. Уровень сформированности коммуникативной компетенции зависит, в свою очередь, от целей, сроков и условий обучения и в значительной мере от индивидуальных особенностей/способностей обучаемого.

Рассмотрим две наиболее распространенные разновидности автономной деятельности обучаемого при устно-речевом общении

- вузовский этап и послевузовское (постдипломное) обучение.

Этап вузовского обучения характеризуется следующими условиями учебного общения: есть студент, изучающий иностранный язык как обязательный предмет, и преподаватель иностранного языка, организующий и направляющий учебный процесс, условно представляющий носителя языка; обучение происходит не только в аудитории (фронтальные формы работы), но и вне аудитории, что позволяет осуществить коллективную, совместную учебную деятельность под руководством преподавателя; учебный процесс методически организован с помощью специальных средств обучения (учебные материалы в печатном и звучащем виде, видео-и киноматериалы), определены этапы и цели обучения каждого из них, виды и средства контроля как способа определения уровня сформированности развиваемых умений. Учебная деятельность студента в значительной мере регламентирована применением методов и приемов преподавания, адекватных целям обучения, то есть оптимизированная продуманной деятельностью преподавателя на всех этапах речевой деятельности: подготовки к общению и собственного общения, при котором реализуется сформированная
Предыдущая << 1 .. 37 38 39 40 41 42 < 43 > 44 45 46 47 48 49 .. 87 >> Следующая