Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 38 39 40 41 42 43 < 44 > 45 46 47 48 49 50 .. 87 >> Следующая


117

коммуникативная компетенция. Успешному формированию коммуникативной компетенции способствует неотсроченный текущий контроль преподавателя за качеством усвоения студентом речевого материала.

Однако при всей деятельной помощи преподавателя основной составляющей успеха в обучении является личный труд студента в речевой деятельности, его активность, трудолюбие и настойчивость, умение организовать собственную самостоятельную работу с речевым материалом. Все эти личностные качества обучаемого наиболее ярко проявляются в организации им именно самостоятельной работы, которая направлена, с одной стороны, на формирование лингвистической (лексической и грамматической) компетенции, с другой - на его подготовку к реальному (учебному, а в некоторых случаях и естественному) общению на иностранном языке в рамках учебной группы (усвоение содержательной стороны учебных материалов, их осмысление, желание включиться в обсуждение, задать вопрос, высказаться). Поскольку устно-речевое общение всегда озвучено, перед студентом стоит задача владеть не только фонематическими умениями, но и умениями аудирования и говорения. Не вызывает сомнения, что в условиях управляемого овладения иностранным языком требуется максимальная активизация творческой составляющей усилий обучаемого, то есть его лингвокреативной речемыслительной деятельности, поскольку процесс овладения обучаемым иностранным языком должен носить ярко выраженный деятельностный, творческий, когнитивный, автономный и личностно-ориентированный характер. Иностранный язык выступает при этом средством познания и осознания чужой культуры, одновременно способствуя углублению знаний родного языка и культуры.

Вызывает удовлетворение тот факт, что современная лингводи-дактика рассматривает обучение иностранному языку в контексте диалога культур, а цель обучения иностранному языку определяет как формирование у обучаемых готовности и способности к адекватному социальному взаимодействию в ситуациях межкуль-турного и, в узком смысле, профессионального общения [3].

По утверждению психологов, центральным элементов методической модели обучения иностранным языкам выступает обучаемый как субъект учебного процесса и как субъект межкультурной коммуникации. Зарубежные методисты также подчеркивают

118

значимость автономного изучения иностранного языка, ставя развитие коммуникативных способностей в прямую связь с потребностями обучающегося [4].

Автономизация учебной речевой деятельности начинается с преодоления психологического барьера, с принятия к руководству и безусловному использованию правил иностранного языка в трех его аспектах; фонетическом, лексическом и грамматическом. Имеющийся речевой опыт студентов, принесенный из средней школы, не снимает этой трудности, поэтому в неязыковом вузе обучения иностранному языку зачастую начинается с коррективного курса, в значительной мере ориентированного на самостоятельную, внеаудиторную деятельность студента. Такой курс включает систематизацию основных, базовых знаний и умений иностранного языка. При этом каждый студент сам должен определять (по мере предъявления учебного материала) основное направление собственных усилий. Для большинства студентов приоритетной является грамматическая сторона речи, в меньшей мере - фонетическая, поскольку известно, что устная речь на иностранном языке бывает коммуникативно-достаточной, даже если она грешит нарушением фонетических норм.

При малой сетке часов на изучение иностранного языка в неязыковом вузе велик удельный вес автономной учебной деятельности на всех этапах (курсах) изучения, и не все студенты справляются с ней одинаково успешно. Причиной, на наш взгляд, является недостаточная методическая разработанность этой проблемы в конкретном плане - зачастую отсутствуют учебные задания для автономной учебной деятельности, не реализован неотсроченный и упреждающий контроль, недостаточно используются технические средства обучения.

Перспективным и наиболее успешным в методическом плане представляется создание специальных алгоритмов изучения базовых грамматических явлений, а также алгоритмов выбора и комбинирования языковых норм для реализации определенного содержания [5]. Особое значение при этом приобретает минимизация грамматического материала и его дифференциация по преимущественному употреблению в рецепции или продукции.

Для успешного обучения устному иноязычному общению исключительно важным представляется минимизация количества речевых образцов, достаточных и необходимых для реализации

119

основных коммуникативных намерений говорящего и слушающего, ориентированных на запрос информации, ее уточнение, выдачу и оценку информации, переспрос. Такой коммуникативный минимум речевых образцов должен быть составлен, озвучен и предоставлен студентам для самостоятельного усвоения вне аудиторных занятий. Задача преподавателя состоит в том, чтобы на аудиторных занятиях проверить в речевом общении степень усвоения этих образцов и уместность их употребления в ситуативной речи (обильная тренировка осуществляется студентом в ЛУР).
Предыдущая << 1 .. 38 39 40 41 42 43 < 44 > 45 46 47 48 49 50 .. 87 >> Следующая