Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 2 3 4 < 5 > 6 7 8 9 10 11 .. 87 >> Следующая


Концепция автономии учащегося в учебной деятельности развивалась, как известно, в рамках и в соответствии с общими положениями концепции личностно-ориентированного обучения, гуманистической и когнитивной психологии, гуманистической направленности и демократизации образования. В области иностранных языков концепция автономии учащегося и автономного обучения первоначально разрабатывалась в связи с обучением иностранному языку взрослых в рамках так называемого обучения иностранным языкам в специальных целях (LSP - Languages for Specific Purposes). В дальнейшем эта проблема была перенесена на более широкий образовательный контекст, в том числе, вуз, школу,

13

на различные ситуации обучения ИЯ и стала предметом целенаправленных исследований в контексте непрерывного образования (life-long learning) в программах Европейского Совета.

Исходное определение автономии учащегося и автономного обучения в области иностранных языков было предложено Х.Холеком [4]. Основные его положения сводятся к следующему. Автономия учащегося в процессе овладения иностранным языком понимается как «умение брать на себя ответственность за свою учебную деятельность относительно всех аспектов этой учебной деятельности, а именно: установление целей, определение содержания и последовательности, выбор используемых методов и приемов, управление процессом овладения, оценка полученного результата». Умение «брать на себя ответственность за свою учебную деятельность «определяется через понятие «учебная компетенция» - “learning competence” или “educational competence”.

В связи с развитием современных технологий и широким использованием современных технических средств в преподавании иностранных языков, наряду с понятием автономии учащегося в учебной деятельности по овладению ИЯ, широкое распространение получает понятие автономного/самоуправляемого обучения, а также так называемого самодоступного обучения (self-access learning), ресурсного обучения (resource-based learning). В данном контексте автономное/самоуправляемое обучение является формой организации учебной деятельности, дидактической моделью, в которой создаются условия для формирования автономии учащегося.

В отечественной психолого-педагогической теории образование и связанные с этим вопросы обучения и развития личности в процессе учебной деятельности рассматриваются, как известно, в широкой социально-культурной парадигме: общество - личность -культура - образование - учение - развитие - саморазвитие - самореализация личности и определяются через категорию субъект-ности. Социальная позиция является исходной в отечественной трактовке личности в обществе и соответственно в процессе образования. В соответствии с культурно-исторической концепцией учения (Л. С. Выготский), теорией деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), теорией личности (В.А.Петровский), личность рассматривается как активный субъект деятельности,

14

который сам формируется в деятельности и в общении, определяет характер деятельности и общения, как субъект, способный управлять своими действиями и свободно принимать на себя ответственность за исход действия, контролировать ход и оценивать результаты своих действий [5].

В данном контексте образование рассматривается как процесс созидания человека, процесс развития субъектности [6]. При этом цель развивающего образования - развитие у учащегося субъектности как способности активно и осознанно осуществлять свою учебную деятельность, самостоятельно управлять ею, ответственно и квалифицированно принимать решения, касающиеся собственно учения, брать на себя ответственность за ее результат [6, 7, 8].

В контексте парадигмы развивающего образования понятие автономии в учебной деятельности можно определить, основываясь на современной трактовке структуры образовательной деятельности [9] и категории субъектности [10].

Структура функциональной системы образовательной деятельности определяется следующим образом: «потребность и мотивы образовательной деятельности; программы деятельности; принятие решений как результат самоопределения ученика; продукты деятельности; деятельностно важные личностные качества» [9]. При этом ключевым аспектом является самоопределение учащегося и принятие им решений в процессе образовательной деятельности, направленной на создание личностного образовательного продукта самим субъектом этой деятельности.

Субъектность как социальный способ деятельностно-преобра-зующего бытия и саморазвития человека определяется через ряд основных характеристик личности. Это прежде всего способность личности инициировать деятельность, осуществлять/владеть деятельностью, относиться к самому себе и к деятельности, оценивать, выбирать способы деятельности, изменять ее приемы, контролировать ход и результаты деятельности [10].

Указанные характеристики означают способность личности к самостоятельному, независимому (иными словами, автономному) инициированию, управлению, оценке деятельности и личностному самоопределению в процессе деятельности.

15

Предыдущая << 1 .. 2 3 4 < 5 > 6 7 8 9 10 11 .. 87 >> Следующая