Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 46 47 48 49 50 51 < 52 > 53 54 55 56 57 58 .. 87 >> Следующая


143

Н.Г. Валеева

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ АВТОНОМНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ

Современная методика обучения иностранным языкам рассматривает человека как активный субъект в процессе обучения. Данный подход не является откровением. Он имеет свои корни, а в настоящее время получил новое развитие в связи с широко обсуждаемым понятием автономности. Автономность обучающегося представляет собой способность учиться более продуктивно, взять на себя ответственность за эффективность обучения в процессе учебы, приобрести умения и навыки, позволяющие осуществлять самообразование и самосовершенствование при обучении иностранному языку.

Мощным стимулом формирования и совершенствования автономности обучающихся, а также критерием сформированности оптимального уровня автономности служат деловые игры (далее ДИ). При обучении иноязычному профессиональному общению формирование и совершенствование автономности осуществляется параллельно с формированием профессиональной коммуникативной компетенции. Оба процесса взаимно дополняют друг друга. Это единство вытекает как из особенностей самого процесса общения, так и из психологических особенностей человека - субъекта обучения. Оно обусловлено также целью обучения, его направленностью.

В каждой сфере человеческой деятельности устное/письменное профессиональное общение представляет собой континуум коммуникативных актов, каждый из которых направлен на порождение и восприятие тех или иных текстов для достижения определенных коммуникативных целей. Разнообразие коммуникативных задач, их различная адресованность, ситуационная обусловленность порождают вариативность профессионального общения, а именно: наличие различных дискурсов (типов текстов, речевых жанров), с одной стороны, и разнообразное их лингвистическое воплощение - с другой стороны.

Выбор речевого жанра диктуется коммуникативной задачей специалиста и социально-ролевыми отношениями коммуникантов.

144

Специфика реализации жанра как стилистическая, так и композиционная и семантическая варьирует в зависимости от социально-ролевых отношений коммуникантов. В то же время сама специфика сферы общения определяет и социально-ролевые отношения коммуникантов и профессиональные задачи, встающие перед специалистами, и, в конечном итоге, типы текстов и специфику их реализации.

Выбор соответствующего типа текста, выявление особенностей (семантических, композиционных, языковых, в том числе и стилистических), его реализации адекватно коммуникативной цели, социально-ролевым отношениям коммуникантов и ситуации общения в рамках определенной культуры носит сознательный характер и требует наличия соответствующих знаний у коммуникантов.

Методы и приемы обучения иноязычному профессиональному общению должны отвечать коммуникативной направленности обучения и учитывать возрастные и психологические особенности контингента обучающихся, быть направлены на развитие их индивидуальных особенностей и способностей.

Обучение иноязычному профессиональному общению взрослых строится на базе активной мыслительной деятельности. Обучающиеся должны четко представлять цель, уяснить конкретные задачи, понимать, что они делают, ибо в этом случае их психическая сущность мобилизуется на достижение успеха, на осознание себя как личности, от которой этот успех зависит. Целенаправленный и осмысленный характер учебной деятельности активизирует умственную деятельность обучающихся, повышает интерес, создает предпосылки для произвольного, сознательного, мотивированного подхода к обучению и тем самым стимулирует и развивает автономность обучающихся.

Овладение иноязычным профессиональным общением представляет собой ступенчатую систему и строится поэтапно. Такая система построения согласуется с общим положением о том, что в самом общем виде цикл занятий представляет собой подготовку обучающихся к тому или иному виду речевой деятельности и практику в самой деятельности. Соответственно, первая ступень представлена этапом подготовки к общению, а вторая - практикой в общении. Поскольку формирование умений общаться является сложным процессом и требует соблюдения принципа нарастания

145

трудностей, то внутри практики в общении представляется целесообразным выделить два этапа: этап управляемого общения, направленный на формирование умений порождения и восприятия текстов определенного жанра в комплексе, и этап свободного общения, предполагающий свободное речевое поведение

обучающихся. Упражнения строятся по принципу «снежного кома», что позволяет постепенно и гармонично перейти от одного этапа к другому и как к завершающему этапу - этапу свободного общения.

Этап свободного общения представлен заданиями на составление и разыгрывание актов общения, осуществляемых в форме деловой игры. В ходе игры участники развивают и совершенствуют профессионально-ориентированные умения, целью которых

является порождение и восприятие текстов различных жанров в их многообразной реализации.

Деловая игра представляет собой модель взаимодействия людей в процессе достижения ими профессиональных целей, модель принятия решения в организованных системах - макетная модель конфликта. Под конфликтом понимается всякое явление, которое может быть охарактеризовано наличием участников, наличием множества исходов и заинтересованностью участников в конкретных исходах. Наличие множества исходов является результатом нестереотипного воспроизведения того или иного фрагмента действительности, творческого подхода обучающихся. Деловая игра позволяет обучающимся импровизировать в определенных ситуациях профессионального общения, искать пути и средства достижения коммуникативной цели, а следовательно, обеспечивает определенную свободу, самостоятельность, варьируемость речевого поведения с учетом социокультурных норм иноязычного социума. Она имитирует естественное устное/письменное иноязычное профессиональное общение и тем самым готовит к нему, формирует черты вторичной языковой личности.
Предыдущая << 1 .. 46 47 48 49 50 51 < 52 > 53 54 55 56 57 58 .. 87 >> Следующая