Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.
Скачать (прямая ссылка):
143
Н.Г. Валеева
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ АВТОНОМНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ
Современная методика обучения иностранным языкам рассматривает человека как активный субъект в процессе обучения. Данный подход не является откровением. Он имеет свои корни, а в настоящее время получил новое развитие в связи с широко обсуждаемым понятием автономности. Автономность обучающегося представляет собой способность учиться более продуктивно, взять на себя ответственность за эффективность обучения в процессе учебы, приобрести умения и навыки, позволяющие осуществлять самообразование и самосовершенствование при обучении иностранному языку.
Мощным стимулом формирования и совершенствования автономности обучающихся, а также критерием сформированности оптимального уровня автономности служат деловые игры (далее ДИ). При обучении иноязычному профессиональному общению формирование и совершенствование автономности осуществляется параллельно с формированием профессиональной коммуникативной компетенции. Оба процесса взаимно дополняют друг друга. Это единство вытекает как из особенностей самого процесса общения, так и из психологических особенностей человека - субъекта обучения. Оно обусловлено также целью обучения, его направленностью.
В каждой сфере человеческой деятельности устное/письменное профессиональное общение представляет собой континуум коммуникативных актов, каждый из которых направлен на порождение и восприятие тех или иных текстов для достижения определенных коммуникативных целей. Разнообразие коммуникативных задач, их различная адресованность, ситуационная обусловленность порождают вариативность профессионального общения, а именно: наличие различных дискурсов (типов текстов, речевых жанров), с одной стороны, и разнообразное их лингвистическое воплощение - с другой стороны.
Выбор речевого жанра диктуется коммуникативной задачей специалиста и социально-ролевыми отношениями коммуникантов.
144
Специфика реализации жанра как стилистическая, так и композиционная и семантическая варьирует в зависимости от социально-ролевых отношений коммуникантов. В то же время сама специфика сферы общения определяет и социально-ролевые отношения коммуникантов и профессиональные задачи, встающие перед специалистами, и, в конечном итоге, типы текстов и специфику их реализации.
Выбор соответствующего типа текста, выявление особенностей (семантических, композиционных, языковых, в том числе и стилистических), его реализации адекватно коммуникативной цели, социально-ролевым отношениям коммуникантов и ситуации общения в рамках определенной культуры носит сознательный характер и требует наличия соответствующих знаний у коммуникантов.
Методы и приемы обучения иноязычному профессиональному общению должны отвечать коммуникативной направленности обучения и учитывать возрастные и психологические особенности контингента обучающихся, быть направлены на развитие их индивидуальных особенностей и способностей.
Обучение иноязычному профессиональному общению взрослых строится на базе активной мыслительной деятельности. Обучающиеся должны четко представлять цель, уяснить конкретные задачи, понимать, что они делают, ибо в этом случае их психическая сущность мобилизуется на достижение успеха, на осознание себя как личности, от которой этот успех зависит. Целенаправленный и осмысленный характер учебной деятельности активизирует умственную деятельность обучающихся, повышает интерес, создает предпосылки для произвольного, сознательного, мотивированного подхода к обучению и тем самым стимулирует и развивает автономность обучающихся.
Овладение иноязычным профессиональным общением представляет собой ступенчатую систему и строится поэтапно. Такая система построения согласуется с общим положением о том, что в самом общем виде цикл занятий представляет собой подготовку обучающихся к тому или иному виду речевой деятельности и практику в самой деятельности. Соответственно, первая ступень представлена этапом подготовки к общению, а вторая - практикой в общении. Поскольку формирование умений общаться является сложным процессом и требует соблюдения принципа нарастания
145
трудностей, то внутри практики в общении представляется целесообразным выделить два этапа: этап управляемого общения, направленный на формирование умений порождения и восприятия текстов определенного жанра в комплексе, и этап свободного общения, предполагающий свободное речевое поведение
обучающихся. Упражнения строятся по принципу «снежного кома», что позволяет постепенно и гармонично перейти от одного этапа к другому и как к завершающему этапу - этапу свободного общения.
Этап свободного общения представлен заданиями на составление и разыгрывание актов общения, осуществляемых в форме деловой игры. В ходе игры участники развивают и совершенствуют профессионально-ориентированные умения, целью которых
является порождение и восприятие текстов различных жанров в их многообразной реализации.
Деловая игра представляет собой модель взаимодействия людей в процессе достижения ими профессиональных целей, модель принятия решения в организованных системах - макетная модель конфликта. Под конфликтом понимается всякое явление, которое может быть охарактеризовано наличием участников, наличием множества исходов и заинтересованностью участников в конкретных исходах. Наличие множества исходов является результатом нестереотипного воспроизведения того или иного фрагмента действительности, творческого подхода обучающихся. Деловая игра позволяет обучающимся импровизировать в определенных ситуациях профессионального общения, искать пути и средства достижения коммуникативной цели, а следовательно, обеспечивает определенную свободу, самостоятельность, варьируемость речевого поведения с учетом социокультурных норм иноязычного социума. Она имитирует естественное устное/письменное иноязычное профессиональное общение и тем самым готовит к нему, формирует черты вторичной языковой личности.