Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 51 52 53 54 55 56 < 57 > 58 59 60 61 62 63 .. 87 >> Следующая


156

завершении ими учебного курса, а с другой - большое значение имеет разработка эффективных приемов и методов обучения студентов адекватной самооценке, столь необходимой для будущего поступательного развития.

Все вышеперечисленные элементы зарождающейся системы под названием «курс частной теории и практики перевода в сфере профессиональной коммуникации» (например, «курс перевода для экономистов»), подразумевающей новые средства обучения, адекватные способы и приемы обучения, а также заинтересованных участников - инициативных преподавателей и целеустремленных студентов, призваны коренным образом изменить качество высшего неязыкового образования в России, поскольку, поистине, совершенству нет предела.

Таким образом, в рамках четко структурированного интенсивного курса обучения теории и практике перевода возможно и необходимо естественное и интегральное развитие умений и навыков, позволяющих студентам вырабатывать столь значимую для работы переводчика способность к «самоуправлению», то есть развивающих их учебную автономию - личностную характеристику, подразумевающую формирование индивидуальной позиции человека, которая предполагает самостоятельность, независимость в выборе мотивов, целей и средств деятельности, а также ее анализ, адекватную оценку и выбор путей дальнейшего совершенствования. По сути учебная автономия - это структурированное самообразование, которое всегда было и, видимо, всегда будет залогом всестороннего гармоничного развития целостной личности, которое начинается в детстве и продолжается на протяжении всей жизни человека.

Ссылки на литературу

1. Примерная Программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения / Сост. Е.В.Мусницкая, Н.И.Гез, К.Г.Павлова, А.Я.Багрова, Л.С.Каменская и др. - М.: УМО, 2000. - 23 с.

2. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. - М.: Наука, 1999. - № 3. -С.3-54.

3. К.П.Казанчян. Проблема гуманитаризации технического образования через предмет «Иностранный язык» // Новые техноло-

157

гии коммуникативно ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: Сб. науч. тр. МГЛУ. - М., 2000.

- C.36-42 (Тр./МГЛУ; вып. 449).

4. С.А.Петрова. Новые технологии подготовки переводчика в сфере профессиональной коммуникации // Новые технологии коммуникативно ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: Сб. науч. тр. МГЛУ. - М., 2000. - C.90-95 (Тр./МГЛУ; вып. 449).

5. В.Н.Комиссаров. Теория перевода. - М.: Высшая школа, 1990. - 250 с.

6. J.Trim. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A common European framework of Reference; Strasbourg, 1998.

- 41 p.

7. Л.А.Корельская, И.М.Нетунаева. К вопросу о способах и критериях оценки знаний по английскому языку студентов-нефилологов // Новые технологии коммуникативно ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: Сб. науч. тр. МГЛУ. - М., 2000. - C.104-112 (Тр./МГЛУ; вып. 449).

158

Т. А. Казарицкая

ФОРМИРОВАНИЕ АВТОНОМНОСТИ ВЗРОСЛОГО ОБУЧАЕМОГО В РАМКАХ ПОСТДИПЛОМНОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Технология учения, о которой так много говорят в последнее время, актуальна по отношению ко всем возрастным категориям, но особенно по отношению к взрослым. В современной жизни вопрос о том, как достичь какого-либо результата ценой любых усилий превращается в вопрос о том, как достичь этого результата разумно минимальными усилиями и средствами. Иностранный язык учат всю жизнь, однако достичь приемлемого уровня желательно в обозримые сроки.

Следует, прежде всего, отметить то, что знания и умения, приобретаемые в высшем учебном заведении, должны быть двоякого рода: для профессиональной работы и для того, чтобы уметь самостоятельно совершенствоваться, в массе новых сведений отыскивать для себя главное, нужное. Очень важным является вопрос о том, как убрать из программы информационный шум, сконцентрироваться на том, что действительно важно для современного студента. В то же время совершенно ясно, что даже хорошо составленная программа, умная и дальновидная, не избавит нас от проблем. На первый план, по нашему мнению, выступает задача научить студента при опоре на широкую фундаментальную подготовку овладеть современными методами самостоятельного поиска и отбора профессионально значимых умений и навыков.

Данная статья представляет собой попытку доказать, что формирование автономности учащегося желательно рассматривать не как фрагментарную и не слишком обязательную часть учебного процесса, а как один из системообразующих факторов образовательной деятельности при разработке и реализации образовательной и учебных программ.

Для того чтобы соотнести проблемы формирования автономности обучаемого и разработки программы, необходимо, на наш взгляд, обозначить ключевые узлы автономности и определить некоторые понятия в русле того

— кого можно считать автономным учащимся по отношению к данной возрастной группе/целям обучения;

159

— какой степени автономности и каким образом желательно добиться в условиях высшего учебного заведения;
Предыдущая << 1 .. 51 52 53 54 55 56 < 57 > 58 59 60 61 62 63 .. 87 >> Следующая