Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.
Скачать (прямая ссылка):
— что для этого требуется как от учащегося, так и от учебного заведения.
О том, кого можно считать автономным учащимся, то есть личность какого плана мы хотим видеть в результате наших усилий, написано уже довольно много за те примерно пятнадцать лет, в течение которых у методистов развился интерес к этой проблематике1. Помимо часто цитируемого и наиболее общего определения Дж.Трима [1], согласно которому автономный учащийся - это человек, который берет на себя ответственность за учение и делает это эффективно, а также с полным осознанием того, что и как он делает, можно обратить внимание на более развернутое определение, предлагаемое C.Walter [2] по отношению к изучающим иностранный язык.
Этот автор считает, что автономным можно считать учащегося, который обладает осознанием до некоторой степени того, какого рода учащимся он/она является, как происходит овладение языком, а также знанием стратегий, которые способствуют успешному овладению языком. Важным в данном определении является то, что автономность не привязывается исключительно к знанию стратегий, как это иногда делается.
Это понятие, как представляется, шире и понятия учебная компетенция, которое начинает все активнее входить в методическую практику. Успешный и умелый учащийся имеет учебную компетенцию, но к тому же обладает определенным психологическим складом (или сознательно выработанным психологическим настроем), позволяющим ему осознавать, что происходит, когда его учат, что и как он может взять из того, чему его учат. Достаточно очевидно и то, что нельзя говорить об автономности младших школьников, вряд ли это совместимо с тем, что вкладывается в понятие автономности взрослого обучаемого.
Не претендуя на исчерпывающую полноту, попробуем предположить, что автономного взрослого учащегося можно
1 Здесь мы говорим об автономности как наиболее всеобъемлющем понятии и оставляем в стороне проблему отличия автономности от самоориентации, самообразования и др.
160
определить посредством наличия у него следующих особенностей и способностей.
1. Психические особенности.
— Способность слушать других.
— Способность справляться с негативной информацией.
— Способность экспериментировать.
2. Способности, проявляющиеся на этапе «преддеятельности».
— Способность идентифицировать собственные образовательные нужды.
— Способность планировать собственную учебную деятельность.
3. Способности, проявляющиеся на этапе деятельности.
— Способность использовать все возникающие возможности узнать что-то новое.
— Способность управлять собственным образовательным процессом.
— Способность анализировать то, каким образом добиваются успеха хорошие учащиеся, способность учиться на опыте других.
4. Способности, проявляющиеся на этапе «постдеятельности».
— Способность устанавливать для самого себя критерии успешной деятельности.
— Способность доступными способами измерять эффективность собственной деятельности.
— Способность эффективно повторять и суммировать то, что уже было однажды усвоено.
В ходе учебного процесса вряд ли можно существенным образом повлиять на упомянутые психические особенности взрослого учащегося, однако вполне реально формировать способности, необходимые для достижения учебной автономности, особенно в том случае, когда имеет место соответствующая ориентация всего учебного процесса, что должно найти отражение в программах для обучения взрослых.
Это тем более значимо в современном социальном контексте. Для того, чтобы обрести достойное место в избранном поле деятельности, выпускник современного профессионального учебного заведения (в том числе и постдипломного) в идеале должен осознавать, что ему, возможно, придется менять поле деятельности (что отчетливо видно на выпускниках лингвистических универси-
161
тетов), а также совершенно необходимо обладать хорошими коммуникативными навыками; владеть современными информационными технологиями; быстро адаптироваться и гибко приспосабливаться к изменяющимся условиям. Во всем этом ему может помочь сформированная в стенах учебного заведения автономность, которая должна стать одной из составляющих модели специалиста, профессионального профиля выпускника.
Автор данной статьи при помощи анкетирования и тестирования решил выяснить, актуально ли формирование автономности слушателей МИПК ППС. Большинство слушателей в возрасте от 25 до 35 лет уже имеют высшее гуманитарное, гуманитарнопедагогическое, техническое образование, а также образование в области точных и естественных наук и намереваются по окончании курса обучения заняться переводом, деловым администрированием, преподаванием и др. Слушатели, обладающие высокой мотивированностью, ищут в системе постдипломного образования качественную многоаспектную максимально индивидуализированную профессиональную подготовку, возможность получить объективное представление о своем языковом уровне и своих успехах, а также помощь в формировании тех умений и навыков, которые помогут им постоянно совершенствоваться в иностранном языке, основе избранной специальности. В том же время нелишне отметить, что данную аудиторию нередко отличают наличие излишне жестких представлений о том, как следует учиться, в частности, груз предыдущего опыта изучения языка в условиях, когда учебный процесс полностью определялся только преподавателем. Даже при наличии высокой мотивации к изучению иностранного языка взрослые обучаемые часто не владеют техникой самообучения, не знают своих индивидуальных особенностей в качестве обучаемого, не имеют представления о различных стратегиях овладения материалом. Наконец, встречаются иждивенческие настроения типа «Хочу знать язык в совершенстве, пусть меня научат».