Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 52 53 54 55 56 57 < 58 > 59 60 61 62 63 64 .. 87 >> Следующая


— что для этого требуется как от учащегося, так и от учебного заведения.

О том, кого можно считать автономным учащимся, то есть личность какого плана мы хотим видеть в результате наших усилий, написано уже довольно много за те примерно пятнадцать лет, в течение которых у методистов развился интерес к этой проблематике1. Помимо часто цитируемого и наиболее общего определения Дж.Трима [1], согласно которому автономный учащийся - это человек, который берет на себя ответственность за учение и делает это эффективно, а также с полным осознанием того, что и как он делает, можно обратить внимание на более развернутое определение, предлагаемое C.Walter [2] по отношению к изучающим иностранный язык.

Этот автор считает, что автономным можно считать учащегося, который обладает осознанием до некоторой степени того, какого рода учащимся он/она является, как происходит овладение языком, а также знанием стратегий, которые способствуют успешному овладению языком. Важным в данном определении является то, что автономность не привязывается исключительно к знанию стратегий, как это иногда делается.

Это понятие, как представляется, шире и понятия учебная компетенция, которое начинает все активнее входить в методическую практику. Успешный и умелый учащийся имеет учебную компетенцию, но к тому же обладает определенным психологическим складом (или сознательно выработанным психологическим настроем), позволяющим ему осознавать, что происходит, когда его учат, что и как он может взять из того, чему его учат. Достаточно очевидно и то, что нельзя говорить об автономности младших школьников, вряд ли это совместимо с тем, что вкладывается в понятие автономности взрослого обучаемого.

Не претендуя на исчерпывающую полноту, попробуем предположить, что автономного взрослого учащегося можно

1 Здесь мы говорим об автономности как наиболее всеобъемлющем понятии и оставляем в стороне проблему отличия автономности от самоориентации, самообразования и др.

160

определить посредством наличия у него следующих особенностей и способностей.

1. Психические особенности.

— Способность слушать других.

— Способность справляться с негативной информацией.

— Способность экспериментировать.

2. Способности, проявляющиеся на этапе «преддеятельности».

— Способность идентифицировать собственные образовательные нужды.

— Способность планировать собственную учебную деятельность.

3. Способности, проявляющиеся на этапе деятельности.

— Способность использовать все возникающие возможности узнать что-то новое.

— Способность управлять собственным образовательным процессом.

— Способность анализировать то, каким образом добиваются успеха хорошие учащиеся, способность учиться на опыте других.

4. Способности, проявляющиеся на этапе «постдеятельности».

— Способность устанавливать для самого себя критерии успешной деятельности.

— Способность доступными способами измерять эффективность собственной деятельности.

— Способность эффективно повторять и суммировать то, что уже было однажды усвоено.

В ходе учебного процесса вряд ли можно существенным образом повлиять на упомянутые психические особенности взрослого учащегося, однако вполне реально формировать способности, необходимые для достижения учебной автономности, особенно в том случае, когда имеет место соответствующая ориентация всего учебного процесса, что должно найти отражение в программах для обучения взрослых.

Это тем более значимо в современном социальном контексте. Для того, чтобы обрести достойное место в избранном поле деятельности, выпускник современного профессионального учебного заведения (в том числе и постдипломного) в идеале должен осознавать, что ему, возможно, придется менять поле деятельности (что отчетливо видно на выпускниках лингвистических универси-

161

тетов), а также совершенно необходимо обладать хорошими коммуникативными навыками; владеть современными информационными технологиями; быстро адаптироваться и гибко приспосабливаться к изменяющимся условиям. Во всем этом ему может помочь сформированная в стенах учебного заведения автономность, которая должна стать одной из составляющих модели специалиста, профессионального профиля выпускника.

Автор данной статьи при помощи анкетирования и тестирования решил выяснить, актуально ли формирование автономности слушателей МИПК ППС. Большинство слушателей в возрасте от 25 до 35 лет уже имеют высшее гуманитарное, гуманитарнопедагогическое, техническое образование, а также образование в области точных и естественных наук и намереваются по окончании курса обучения заняться переводом, деловым администрированием, преподаванием и др. Слушатели, обладающие высокой мотивированностью, ищут в системе постдипломного образования качественную многоаспектную максимально индивидуализированную профессиональную подготовку, возможность получить объективное представление о своем языковом уровне и своих успехах, а также помощь в формировании тех умений и навыков, которые помогут им постоянно совершенствоваться в иностранном языке, основе избранной специальности. В том же время нелишне отметить, что данную аудиторию нередко отличают наличие излишне жестких представлений о том, как следует учиться, в частности, груз предыдущего опыта изучения языка в условиях, когда учебный процесс полностью определялся только преподавателем. Даже при наличии высокой мотивации к изучению иностранного языка взрослые обучаемые часто не владеют техникой самообучения, не знают своих индивидуальных особенностей в качестве обучаемого, не имеют представления о различных стратегиях овладения материалом. Наконец, встречаются иждивенческие настроения типа «Хочу знать язык в совершенстве, пусть меня научат».
Предыдущая << 1 .. 52 53 54 55 56 57 < 58 > 59 60 61 62 63 64 .. 87 >> Следующая