Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 53 54 55 56 57 58 < 59 > 60 61 62 63 64 65 .. 87 >> Следующая


Таким образом, ключевыми словами, которые следует иметь в виду при разработке программ для данной аудитории, являются, на наш взгляд, качество, оптимизация, индивидуализация, автоно-мизация.

Далее. Если говорить о человеке, который не абсолютно самостоятельно добывает знания вне стен учебного заведения, а о

162

студенте или слушателе высшего учебного заведения, то неизбежно возникает вопрос о том, какова роль учебного заведения в том, чтобы его выпускники могли считать себя автономными учащимися.

В целях обсуждения данного вопроса предлагается считать, что структуру образовательной деятельности составляют:

— субъекты этой деятельности (например, обучающий, а также учащийся в динамике его соответствия модели специалиста и вторичной языковой личности, автономному обучаемому и т.д.);

— объекты деятельности (например, собственно учебная деятельность, в частности по формированию коммуникативной компетенции);

— условия обучения, которые относятся к учебному заведению и которые можно было бы условно назвать «внутренними» (например, наличие учебных программ, организация учебного менеджмента, материальные ресурсы, обеспечивающие учебный процесс и т. д.);

— условия обучения, которые относятся к среде вне учебного заведения и которые можно было бы условно назвать «внешними» (например, «рейтинг» данного иностранного языка у учащихся, наличие государственных стандартов и т. д.).

Можно предположить, что руководствуясь данным пониманием структуры образовательной деятельности можно определить и упорядочить значимые системообразующие факторы, которые позволяют в известной мере объективизировать как процесс создания программы, рассматриваемой в качестве динамичной системы, учитывающей деятельностный характер обучения и обеспечения обучения, так и оценку полученного продукта в многообразии связей его компонентов.

Мы исходим из того, что автономизация учащихся, являющаяся, на наш взгляд, прямым «правопреемником» индивидуализации обучения, принадлежит к числу таких факторов. Для получения достаточно полной картины роли подобных факторов в создании программ, можно применить подход, предложенный автором в [3], и рассмотреть проблему автономности в разных проекциях, в зависимости от того, что поставлено в центр рассмотрения. В целях данной статьи можно отвлечься от всего разнообразия возникающих связей (например, не рассматривать роль преподавателя в формировании автономности), а поставить в центр

163

рассмотрения студента/слушателя и учебное заведение, призванное обеспечить его образование.

Эти взаимосвязи можно отразить в следующей таблице:

Аспекты, связанные с автономизацией Слушатель/студент Учебное заведение
Ответственность за учебный процесс Ответственность за учение. Осознание собственных образовательных нужд. Овладение в целях автономности умениями и навыками, составляющими учебную компетенцию. Определение степени автономности студентов/слушателей. Ответственность за обучение; формирование умений и навыков учебной компетенции в разумном балансе с тем, чем владеют учащиеся. Обеспечение преподавателей соответствующей профессиональной компетенции, которые хотят работать в заданном режиме, предоставление некоей автономности самому преподавателю.
Конечный продукт учебной деятельности -коммуникация, осуществляемая на определенном уровне на иностранном языке. Овладение приемами и способами формирования и самосовершенствования всех компонентов коммуникативной компетенции. Обеспечение программы и условий формирования коммуникативной компетенции студентов/слушателей с учетом автономизации.
Инструменты формирования коммуникативной компетенции: учебники и учебные пособия. Мультимедийные средства в Овладение умениями и навыками использования учебников и учебных материалов и мультимедийных средств в целях автономизации. Отбор учебников и учебных материалов, способствующих автономизации, обеспечение их доступности для слушателей/студентов; разработка

164

обучении иностранным языкам. соответствующих учебных материалов и создание учебников. Использование мультимедийных средств.
Контрольно- оценочная деятельность Овладение приемами самоконтроля степени сформированности умений и навыков. Обеспечение адекватной системы контрольнооценочной деятельности.
Учебный менеджмент Умение использовать предоставляемые условия для формирования автономности. Обеспечение условий для формирования автономности.

Каждый из упомянутых вопросов требует тщательной проработки. Здесь мы попробуем предложить подход, при котором языковое учебное заведение может обеспечить как формирование умений и навыков учебной компетенции в разумном балансе с тем, чем владеют учащиеся, так и условия формирования коммуникативной компетенции студентов/слушателей с учетом автономи-зации.

Основой для первого может служить краткий специальный курс «Учись учиться», реструктурирующий подход обучаемого к процессу учения, для второго - планомерная систематическая работа по формированию автономного обучаемого на всех теоретических и практических занятиях по иностранному языку, что должно найти соответствующее отражение в учебных программах. Сразу оговорюсь, что стоит задача координации деятельности преподавателей. Это отдельная большая проблема.
Предыдущая << 1 .. 53 54 55 56 57 58 < 59 > 60 61 62 63 64 65 .. 87 >> Следующая