Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 54 55 56 57 58 59 < 60 > 61 62 63 64 65 66 .. 87 >> Следующая


Краткий экспериментальный интерактивный курс «Учусь учиться» (68 часов) был проведен в Межотраслевом институте повышения квалификации и переподготовки специалистов МГЛУ весной 2000 года/осенью 2001 года. Перед курсом ставились задачи:

— добиться того, чтобы слушатели осознали существование автономности и учебной компетенции;

— выделить области, наиболее важные для формирования автономности;

— сделать попытку (без излишнего экстремизма) реструктурировать взгляды учащихся на процесс учения;

165

— снабдить слушателей комплектом приемов и методов самостоятельной работы при овладении разными сторонами коммуникативной компетенции, а также сообщить им об источниках информации, необходимой для самостоятельной работы над языком.

Эти задачи были выполнены (в том числе с помощью тестирования и анкетирования) в ходе осуществления данного курса, вызвавшего большой интерес слушателей.

Им была предложена для обсуждения следующая тематика.

1. Взрослый учащийся. Психологические, поведенческие особенности, особенности в овладении знаниями, мотивация при изучении иностранного языка. Как слушать теоретические курсы. Взаимоотношения взрослого обучаемого и преподавателя.

2. Что значит изучать язык. Цели, с которыми изучают язык. Этапы изучения иностранного языка. Уровни овладения иностранным языком, возможные и конкретно достижимые. Сознательное и бессознательное в овладении языком.

3. Умелый и успешный учащийся. Общая характеристика. Приемы и способы учения. Когнитивные стратегии учения.

4. Стратегии работы над усовершенствованием коммуникативной компетенции.

5. Где и как получить информацию об иностранном языке.

6. Планирование, мониторинг и оценивание своей работы.

При обсуждении данной тематики особый упор делался на достижение гибкости, на то, что нужно не столько полностью ломать свои сложившиеся стереотипы, сколько научиться осознавать, что и как делаешь и пытаться совершенствоваться. Необходимо в полной мере осмыслить свои предпочтения и адаптироваться к выполнению соответствующих задач, не забывая о том, что существуют другие подходы, которые также весьма желательно опробовать, чтобы убедиться в их полезности в собственных целях применительно к решению конкретных задач.

Результаты введения данного курса показывают, что ему должно найтись место в программе и что его положения целесообразно апробировать в ходе кропотливой ежедневной работы над языком, где учащимся должны быть предоставлены соответствующие условия для того, чтобы применить полученные знания на практике.

166

Возникает вопрос, каким образом можно подойти к разработке курса, например, практической грамматики, чтобы грамматика стала «полигоном» для формирования автономности учащегося?

Прежде всего, как представляется, необходимо выбрать подход, в рамках которого будет осуществляться обучение, и который по своей сути не будет противоречить формированию автономности. В свете современных тенденций обучения иностранным языкам естественно предположить, что таким подходом является коммуникативно-функциональный подход.

Обучать грамматике коммуникативно значит, на наш взгляд:

— наглядно демонстрировать учащимся коммуникативный потенциал грамматических явлений;

— обучать грамматике не только «от формы», но и «от смысла», делая упор на способы выбора подходящих грамматических значений;

— снабдить учащихся компактным набором грамматических правил, сформулированных не только для восприятия, но и для порождения грамматически правильной устной и письменной речи;

— делать акцент не на теорию, а на практику речи;

— концентрироваться на том вкладе, который может внести работа над грамматическими явлениями в формирование всех компонентов коммуникативной компетенции, в том числе и межкультурного компонента;

— стараться использовать как можно больше аутентичных материалов.

Далее можно попытаться выявить все то, что может помочь слушателям взять на себя ответственность в эффективном овладении грамматикой.

В отношении грамматических знаний [4], образования индивидуальных когнитивных грамматических карт может, по нашему мнению, помочь следующее:

— составление слушателем «своей собственной грамматики», в которой информация будет структурирована и иногда переформулирована (например, в графическую форму) в соответствии с оптимальным для нее способом презентации и усвоения информации;

— составление банка аутентичных примеров употребления грамматических явлений, эмоционально привлекательных для данного слушателя;

167

— привлечение в целях создания ментальных «когнитивных карт» собственного опыта слушателей в виде положительно эмоционально окрашенных каждодневных ситуаций, легких для понимания и способных образовать ассоциации, способные вызвать правильное употребление того или иного грамматического явления;

— ориентация учащихся на регулярный поиск коммуникативно значимой грамматической информации в разной информативной среде;

— регулярное включение в план урока минидокладов слушателей на мелкие грамматические явления (типа употребления some/any в вопросительных предложениях).
Предыдущая << 1 .. 54 55 56 57 58 59 < 60 > 61 62 63 64 65 66 .. 87 >> Следующая