Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.
Скачать (прямая ссылка):
— коррекции - в случае неудовлетворительных результатов обучения, полученных в результате проведения контроля, сигнализирующих о несоответствии качества обучения поставленным целям, могут быть внесены изменения или исправления в намеченную программу обучения [7];
— стимулирования - положительные (а иногда и отрицательные) результаты контроля повышают уровень мотивации к овладению иностранным языком, являясь дополнительным мотивом к учебной деятельности [5];
— оценки - данная функция непосредственно связана с предыдущей в психолого-педагогическом аспекте; при этом осуществляется оценка качества учебной деятельности обучаемого/студента и обучающей деятельности обучающего/преподавателя [8];
— воспитания и развития - контроль (помимо выполнения всех перечисленных выше функций) формирует мотив к познанию, желание быть личностью, вызывающей уважение; совершенствуются усилия быстро концентрировать внимание и совершать мыслительные операции для решения конкретных задач в определенный срок, воспитывается сосредоточенность, увеличивается скорость речевой реакции, мобилизуются внутренние резервы психики - мышления, памяти, внимания и др., то есть интенсифицируется работа мозга, интеллекта; развивается самостоятельная мыслительная деятельность обучаемых; одновременно совершенствуются такие черты характера, как воля, настойчивость, выдержка, самообладание, критическое отношение к своей
171
деятельности и др. Таким образом, контроль положительно влияет на развитие культуры мышления, умений анализировать и обобщать, систематизировать и классифицировать, применять языковую догадку и др. [4, 9, 10, 11].
Успешность достижения целей, обусловленных действующими программами, во многом зависит и от тех видов и форм контроля
[11], которые используются, в частности, при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Соотношение этих двух феноменов отражено в следующей таблице [4. C.26]:
Виды контроля Формы контроля
I. Контроль готовности к учебной деятельности, предваряющий учебный процесс. Тестирование
II. Контроль готовности к учебной деятельности как часть учебного процесса. Опрос (разные виды), тестирование
III. Контроль в процессе овладения компонентами деятельности. Опрос (разные виды), тестирование
IV. Контроль результатов учебной деятельности как часть учебного процесса. Опрос (разные виды), тестирование, устные и письменные зачеты/контрольные работы
V. Контроль результатов учебной деятельности после завершения части учебного процесса или всего курса обучения в целом. Устные и письменные зачетные работы и экзамены, курсовые и дипломные работы, их защита
Указанные в таблице виды контроля различаются по целям, а также (соответственно) по темпоральным характеристикам.
Контроль (I) готовности к учебной деятельности, предваряющий учебный процесс, должен имеет место за рамками учебного процесса (то есть до его начала) с целью получения информации об исходном уровне познавательной деятельности обучаемого, о понимании им целей изучения иностранного языка, об индивидуальных особенностях личности (в плане психологии), имеющих значение для овладения иностранным языком в целях общения, а
172
также об уровне и качестве имеющихся у него знаний, навыков и умений речевого общения [12].
Контроль (II) готовности к учебной деятельности как часть учебного процесса призван выявить готовность к конкретной учебной деятельности на занятии/одном из его этапов, те знания, навыки и умения, на базе которых будут формироваться новые, установить возможность использования их переноса и предупредить опасность интерференции, то есть создать оптимальные условия для успешности последующего решения поставленной цели учебной деятельности [12, 13].
Контроль (III) в процессе овладения компонентами деятельности, имеющий место в ходе учебного процесса, позволяет управлять его ходом, проверяя по ходу занятия/отдельного его этапа качество понимания и усвоения определенной порции знаний, навыков или умений в сочетании с повторением и закреплением ранее приобретенных для предупреждения их забывания [12, 13].
Контроль (IV) результатов учебной деятельности как часть учебного процесса предусматривает проверку (на специально запланированных для этого занятиях) качества овладения обучаемыми определенными знаниями, навыками и умениями после изучения материала достаточно большого объема - темы, подтемы, раздела, урока учебника и др. [12].
Контроль (V) результатов учебной деятельности после завершения учебного процесса (семестра/курса) проверяет качество приобретенных обучаемыми знаний, навыков и умений (в их взаимосвязи), их соответствие требованиям программы для конкретного этапа обучения и всего курса обучения [12].
Адекватные рассмотренным видам контроля формы, указанные в вышеприведенной таблице, обладают каждая своей спецификой.
Тестирование предполагает преимущественно выбор правильного варианта ответа при выполнении контрольного задания из числа нескольких предложенных в письменной форме.
Опрос является вариантом текущей проверки, органически связанным с ходом занятия. Он может быть фронтальным (осуществляемым как вопросно-ответная работа), индивидуальным и комбинированным (сочетающим фронтальный и индивидуальный варианты опроса).