Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 56 57 58 59 60 61 < 62 > 63 64 65 66 67 68 .. 87 >> Следующая


— коррекции - в случае неудовлетворительных результатов обучения, полученных в результате проведения контроля, сигнализирующих о несоответствии качества обучения поставленным целям, могут быть внесены изменения или исправления в намеченную программу обучения [7];

— стимулирования - положительные (а иногда и отрицательные) результаты контроля повышают уровень мотивации к овладению иностранным языком, являясь дополнительным мотивом к учебной деятельности [5];

— оценки - данная функция непосредственно связана с предыдущей в психолого-педагогическом аспекте; при этом осуществляется оценка качества учебной деятельности обучаемого/студента и обучающей деятельности обучающего/преподавателя [8];

— воспитания и развития - контроль (помимо выполнения всех перечисленных выше функций) формирует мотив к познанию, желание быть личностью, вызывающей уважение; совершенствуются усилия быстро концентрировать внимание и совершать мыслительные операции для решения конкретных задач в определенный срок, воспитывается сосредоточенность, увеличивается скорость речевой реакции, мобилизуются внутренние резервы психики - мышления, памяти, внимания и др., то есть интенсифицируется работа мозга, интеллекта; развивается самостоятельная мыслительная деятельность обучаемых; одновременно совершенствуются такие черты характера, как воля, настойчивость, выдержка, самообладание, критическое отношение к своей

171

деятельности и др. Таким образом, контроль положительно влияет на развитие культуры мышления, умений анализировать и обобщать, систематизировать и классифицировать, применять языковую догадку и др. [4, 9, 10, 11].

Успешность достижения целей, обусловленных действующими программами, во многом зависит и от тех видов и форм контроля

[11], которые используются, в частности, при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Соотношение этих двух феноменов отражено в следующей таблице [4. C.26]:

Виды контроля Формы контроля
I. Контроль готовности к учебной деятельности, предваряющий учебный процесс. Тестирование
II. Контроль готовности к учебной деятельности как часть учебного процесса. Опрос (разные виды), тестирование
III. Контроль в процессе овладения компонентами деятельности. Опрос (разные виды), тестирование
IV. Контроль результатов учебной деятельности как часть учебного процесса. Опрос (разные виды), тестирование, устные и письменные зачеты/контрольные работы
V. Контроль результатов учебной деятельности после завершения части учебного процесса или всего курса обучения в целом. Устные и письменные зачетные работы и экзамены, курсовые и дипломные работы, их защита

Указанные в таблице виды контроля различаются по целям, а также (соответственно) по темпоральным характеристикам.

Контроль (I) готовности к учебной деятельности, предваряющий учебный процесс, должен имеет место за рамками учебного процесса (то есть до его начала) с целью получения информации об исходном уровне познавательной деятельности обучаемого, о понимании им целей изучения иностранного языка, об индивидуальных особенностях личности (в плане психологии), имеющих значение для овладения иностранным языком в целях общения, а

172

также об уровне и качестве имеющихся у него знаний, навыков и умений речевого общения [12].

Контроль (II) готовности к учебной деятельности как часть учебного процесса призван выявить готовность к конкретной учебной деятельности на занятии/одном из его этапов, те знания, навыки и умения, на базе которых будут формироваться новые, установить возможность использования их переноса и предупредить опасность интерференции, то есть создать оптимальные условия для успешности последующего решения поставленной цели учебной деятельности [12, 13].

Контроль (III) в процессе овладения компонентами деятельности, имеющий место в ходе учебного процесса, позволяет управлять его ходом, проверяя по ходу занятия/отдельного его этапа качество понимания и усвоения определенной порции знаний, навыков или умений в сочетании с повторением и закреплением ранее приобретенных для предупреждения их забывания [12, 13].

Контроль (IV) результатов учебной деятельности как часть учебного процесса предусматривает проверку (на специально запланированных для этого занятиях) качества овладения обучаемыми определенными знаниями, навыками и умениями после изучения материала достаточно большого объема - темы, подтемы, раздела, урока учебника и др. [12].

Контроль (V) результатов учебной деятельности после завершения учебного процесса (семестра/курса) проверяет качество приобретенных обучаемыми знаний, навыков и умений (в их взаимосвязи), их соответствие требованиям программы для конкретного этапа обучения и всего курса обучения [12].

Адекватные рассмотренным видам контроля формы, указанные в вышеприведенной таблице, обладают каждая своей спецификой.

Тестирование предполагает преимущественно выбор правильного варианта ответа при выполнении контрольного задания из числа нескольких предложенных в письменной форме.

Опрос является вариантом текущей проверки, органически связанным с ходом занятия. Он может быть фронтальным (осуществляемым как вопросно-ответная работа), индивидуальным и комбинированным (сочетающим фронтальный и индивидуальный варианты опроса).
Предыдущая << 1 .. 56 57 58 59 60 61 < 62 > 63 64 65 66 67 68 .. 87 >> Следующая