Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.
Скачать (прямая ссылка):
Таким образом, вышеупомянутые публикации являются чисто практическими работами и представляют собой книги «рецептов»,
184
как стать автономным. Основная их задача - стимулировать формирование автономности студента, при этом еще раз подчеркивая, что изучение языка это то, что происходит при помощи обучающегося, а не для обучающегося.
К определению учебной автономности
В теоретических работах зарубежных исследователей термин учебная автономность определяется как в утвердительной форме -что есть автономность, так и в отрицательной - что не есть автономность.
Заслуживает особого внимания работа Л.Дикинсон «Самообразование в изучении языка» [5], в которой автономность рассматривается в сравнении с такими понятиями, как самоуправление (self-direction), индивидуализация обучения (individualised instruction) и самостоятельное обучение в ресурсных центрах (selfaccess instruction).
Главным ключом к пониманию этой терминологии, согласно Л. Дикинсон, является понятие ответственности студента за изучение нового и определение сферы распределения этой ответственности в учебном процессе [5. C.9]. Другими словами, суть понимания данной терминологии лежит в определении степени вовлеченности студента в процесс учебного управления (learning management) и в степени распределения его ответственности за аспекты обучения.
Традиционно преподаватель несет ответственность за организацию занятия, подбор учебных материалов и за проведение самого занятия. Он сам оценивает работу студентов и планирует последующие занятия. Однако, как считает Л. Дикинсон, преподаватель может разделить часть этой ответственности со своими студентами, которые способны отвечать за такие моменты в процессе обучения как, например, постановка учебных задач, подбор учебных материалов, оценка достигнутого. Другими словами, речь идет об обучении в сотрудничестве, при котором преподаватель организует свои занятия таким образом, чтобы как можно больше вовлекать студентов в процесс учебного управления и постепенно передавать им часть ответственности за их обучение.
Высказанные выше положения объясняют определение автономности, которое дает Л.Дикинсон: термин автономность описывает ситуации, в которых студент полностью несет
185
ответственность за принятие и осуществление решений, касающихся его дальнейшего обучения. Полная автономность не подразумевает причастности преподавателя или учебного заведения. Автономный студент независим от учебных материалов [5. C. 11].
Ответственность является ключевым словом и в определении Х.Холека: автономность - это способность руководить своим собственным учебным процессом; эта способность подразумевает принятие ответственности за все решения, касающиеся всех аспектов учебного процесса, то есть за определение целей, задач и выбор способов их достижения, а также за проведение мониторинга и оценки достигнутого [6. C.3].
Исходя из понятия ответственности студента за учебный менеджмент, Л. Дикинсон четко проводит границу между такими часто отождествляемыми с автономностью понятиями, как самоуправление, индивидуализация обучения и самостоятельное обучение в ресурсных центрах.
Данный автор определяет самоуправление как ответственность студента за принятие решений, касающихся его обучения, что, впрочем, не означает, что студент их выполняет [5. C.11].
Л. Дикинсон приводит два примера, иллюстрирующие термин самоуправление [5. C .12]. Родители, конечно, несут ответственность за здоровье своих детей, но это не означает, что они должны ставить диагноз и прописывать детям лечение. Их ответственность может ограничиться тем, что они определяют, к какому доктору следует обратиться и когда.
Другой пример - дом, где живет человек. Человек несет ответственность за поддержание порядка в доме, следит за тем, чтобы крыша не протекла, трубы не замерзли и т.д. Эта ответственность может распределяться по-разному:
1) человек делает все сам,
2) он может вызвать специалиста,
3) следит сам, но для проведения работ вызывает специалиста.
В начале 1980 -х годов автономность ассоциировалось с концепцией индивидуального подхода к обучению [7], хотя сейчас зарубежные исследователи отмечают, что индивидуализация обучения представляет учебный процесс, адаптированный к определенному студенту с учетом его индивидуальных особенностей [5. C. 11]. Следовательно, индивидуальное обучение не
186
подразумевает ответственности студента за учебный менеджмент и поэтому является одним из измерений учебной автономности.
«Деполитизации и технологизации понятия автономности», по мнению А. Пенникука, привела к тому, что в некоторой методической литературе проводят знак равенства между автономностью и самостоятельным обучением в ресурсных центрах или специальных учебных лабораториях [2. C.41-42].
С.Шерин проводит четкую границу между этими отождествлениями, подчеркивая, что термин ресурсный центр относится к учебным материалам и системам их организации, в то время как термин автономность обозначает образовательную философию и процесс. Иными словами, суть понимания этих терминов лежит в определении «кто делает что для кого, и кто принимает решения» [2. C.54].