Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 61 62 63 64 65 66 < 67 > 68 69 70 71 72 73 .. 87 >> Следующая


Таким образом, вышеупомянутые публикации являются чисто практическими работами и представляют собой книги «рецептов»,

184

как стать автономным. Основная их задача - стимулировать формирование автономности студента, при этом еще раз подчеркивая, что изучение языка это то, что происходит при помощи обучающегося, а не для обучающегося.

К определению учебной автономности

В теоретических работах зарубежных исследователей термин учебная автономность определяется как в утвердительной форме -что есть автономность, так и в отрицательной - что не есть автономность.

Заслуживает особого внимания работа Л.Дикинсон «Самообразование в изучении языка» [5], в которой автономность рассматривается в сравнении с такими понятиями, как самоуправление (self-direction), индивидуализация обучения (individualised instruction) и самостоятельное обучение в ресурсных центрах (selfaccess instruction).

Главным ключом к пониманию этой терминологии, согласно Л. Дикинсон, является понятие ответственности студента за изучение нового и определение сферы распределения этой ответственности в учебном процессе [5. C.9]. Другими словами, суть понимания данной терминологии лежит в определении степени вовлеченности студента в процесс учебного управления (learning management) и в степени распределения его ответственности за аспекты обучения.

Традиционно преподаватель несет ответственность за организацию занятия, подбор учебных материалов и за проведение самого занятия. Он сам оценивает работу студентов и планирует последующие занятия. Однако, как считает Л. Дикинсон, преподаватель может разделить часть этой ответственности со своими студентами, которые способны отвечать за такие моменты в процессе обучения как, например, постановка учебных задач, подбор учебных материалов, оценка достигнутого. Другими словами, речь идет об обучении в сотрудничестве, при котором преподаватель организует свои занятия таким образом, чтобы как можно больше вовлекать студентов в процесс учебного управления и постепенно передавать им часть ответственности за их обучение.

Высказанные выше положения объясняют определение автономности, которое дает Л.Дикинсон: термин автономность описывает ситуации, в которых студент полностью несет

185

ответственность за принятие и осуществление решений, касающихся его дальнейшего обучения. Полная автономность не подразумевает причастности преподавателя или учебного заведения. Автономный студент независим от учебных материалов [5. C. 11].

Ответственность является ключевым словом и в определении Х.Холека: автономность - это способность руководить своим собственным учебным процессом; эта способность подразумевает принятие ответственности за все решения, касающиеся всех аспектов учебного процесса, то есть за определение целей, задач и выбор способов их достижения, а также за проведение мониторинга и оценки достигнутого [6. C.3].

Исходя из понятия ответственности студента за учебный менеджмент, Л. Дикинсон четко проводит границу между такими часто отождествляемыми с автономностью понятиями, как самоуправление, индивидуализация обучения и самостоятельное обучение в ресурсных центрах.

Данный автор определяет самоуправление как ответственность студента за принятие решений, касающихся его обучения, что, впрочем, не означает, что студент их выполняет [5. C.11].

Л. Дикинсон приводит два примера, иллюстрирующие термин самоуправление [5. C .12]. Родители, конечно, несут ответственность за здоровье своих детей, но это не означает, что они должны ставить диагноз и прописывать детям лечение. Их ответственность может ограничиться тем, что они определяют, к какому доктору следует обратиться и когда.

Другой пример - дом, где живет человек. Человек несет ответственность за поддержание порядка в доме, следит за тем, чтобы крыша не протекла, трубы не замерзли и т.д. Эта ответственность может распределяться по-разному:

1) человек делает все сам,

2) он может вызвать специалиста,

3) следит сам, но для проведения работ вызывает специалиста.

В начале 1980 -х годов автономность ассоциировалось с концепцией индивидуального подхода к обучению [7], хотя сейчас зарубежные исследователи отмечают, что индивидуализация обучения представляет учебный процесс, адаптированный к определенному студенту с учетом его индивидуальных особенностей [5. C. 11]. Следовательно, индивидуальное обучение не

186

подразумевает ответственности студента за учебный менеджмент и поэтому является одним из измерений учебной автономности.

«Деполитизации и технологизации понятия автономности», по мнению А. Пенникука, привела к тому, что в некоторой методической литературе проводят знак равенства между автономностью и самостоятельным обучением в ресурсных центрах или специальных учебных лабораториях [2. C.41-42].

С.Шерин проводит четкую границу между этими отождествлениями, подчеркивая, что термин ресурсный центр относится к учебным материалам и системам их организации, в то время как термин автономность обозначает образовательную философию и процесс. Иными словами, суть понимания этих терминов лежит в определении «кто делает что для кого, и кто принимает решения» [2. C.54].
Предыдущая << 1 .. 61 62 63 64 65 66 < 67 > 68 69 70 71 72 73 .. 87 >> Следующая