Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.
Скачать (прямая ссылка):
5) составление своих учебных задач и материалов;
6) контроль над учебным менеджментом;
7) контроль над содержанием учебной деятельности;
8) контроль над учебными ресурсами.
Важность учета «политической вовлеченности» студентов Ф. Бенсон объясняет тем, что само изучение английского языка, который является международным, есть «глобальный экономический и политический заказ» общества [2. C.27].
189
При всем многообразии различных подходов к определению учебной автономности следует также рассмотреть интерпретацию автономности, предложенную У.Литлвудом [2. C. 81-82]. Данный ученый представляет это понятие в трех измерениях:
• автономность как субъект познания (autonomy as a learner);
• автономность как субъект коммуникации (autonomy as a communicator);
• автономность как личность (autonomy as a person).
У. Литлвуд подчеркивает, что необходимым базисом для каждого измерения являются желание и способность студента действовать независимо. Желание совершать самостоятельные поступки зависит от уровня мотивации и уверенности студента, в то время как способность - от уровня знаний и умений. Другими словами, сущность учебной автономности заключается в развитии мотивации, уверенности, знаний и умений студента, которые ему необходимы для того, чтобы:
1) учиться самостоятельно (его автономность как субъекта познания);
2) общаться на языке самостоятельно (его автономность как субъекта коммуникации);
3) быть самостоятельным как личность (его автономность как личности).
Дж.Трим, определяя понятие автономность, также ставит на первое место желание и способность студента учиться независимо: «учебная автономность подразумевает желание и способность действовать самостоятельно как социально-ответственное лицо, а также руководить своими собственными действиями и своим собственным обучением во благо своих нужд» [8. C.76].
Итак, исходя из понятия ответственности студента за учебный процесс и его желании и способности управлять своим обучением, следует сделать вывод, что учебная автономность, согласно зарубежным исследователям, не есть самоуправление учебного процесса, автономизация не является индивидуализацией обучения и не есть самостоятельная работа, организованная в ресурсном центре.
Д.Литтл продолжает «отрицательной список», что не есть автономность, уточняя следующие моменты [9. C.81]:
190
1. Автономность - это не синоним самообразования; другими словами, автономность не ограничивается изучением без помощи преподавателя.
2. Учебная автономность обучаемого не подразумевает снятие ответственности преподавателя за учебный процесс, это не есть вседозволенность обучающихся.
3. С другой стороны, автономность не является каким-то другим методом преподавания.
4. Автономность не есть какое-то единственное, легко описываемое состояние обучающегося.
5. Автономность не является постоянной характеристикой, достигаемой обучающимся.
Согласно Д.Литтлу, автономность является психологическим отношением студента к процессу и содержанию обучения. Это отношение проявляет себя в виде способности к отделению, критической рефлексии, принятию решений и независимости в действиях [9. C.81], тем самым характеризуя автономного студента в свете нового психологического статуса, нового образа существования.
Психологический аспект учебной автономности затрагивается в работах Л.Мариани, который считает, что это понятие нельзя рассматривать как какую-то монолитную концепцию, которая имеет абсолютную и универсальную ценность для студентов. Если внимательно посмотреть на роль, которую автономность играет в жизни человека, тогда автономность будет являться одним концом континуума, противоположностью которой будет зависимость [10.
C1].
Л.Мариани в своем исследовании рассматривает пути и способы распределения автономности и зависимости в учебном процессе с учетом потребностей обучающегося. У каждого есть потребность в автономности, потребность стать независимым, ответственным и саморегулирующим существом. Но, с другой стороны, у человека есть потребность в зависимости, чувство, что он принадлежит какому-то сообществу и что он может положиться на помощь других людей. В учебном процессе очень важно правильно определить, когда «есть время для автономности и время для зависимости» [10. C.2].
Л.Мариани рассматривает автономность и зависимость параллельно с понятиями «сложная задача, вызов» (challenge) и «под-
191
держка» (support) студентов со стороны преподавателя. Провоцируя студентов, преподаватель отпускает их за пределы безопасной зоны, где они сталкиваются с новыми, неожиданными, но интересными задачами. Они работают в зоне ближайшего развития, тем самым стимулируя формирование автономности.
Поддержка преподавателя включает в себя подстраховку, безопасность, поощрение и ассоциируется с идеей “scaffolding” -обстраивания лесами здания, которое только начали строить и которое еще нуждается во временной опоре. По мере того, как возводимое строение становится крепким и более надежным, леса постепенно будут убираться [10. C.2].