Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 63 64 65 66 67 68 < 69 > 70 71 72 73 74 75 .. 87 >> Следующая


5) составление своих учебных задач и материалов;

6) контроль над учебным менеджментом;

7) контроль над содержанием учебной деятельности;

8) контроль над учебными ресурсами.

Важность учета «политической вовлеченности» студентов Ф. Бенсон объясняет тем, что само изучение английского языка, который является международным, есть «глобальный экономический и политический заказ» общества [2. C.27].

189

При всем многообразии различных подходов к определению учебной автономности следует также рассмотреть интерпретацию автономности, предложенную У.Литлвудом [2. C. 81-82]. Данный ученый представляет это понятие в трех измерениях:

• автономность как субъект познания (autonomy as a learner);

• автономность как субъект коммуникации (autonomy as a communicator);

• автономность как личность (autonomy as a person).

У. Литлвуд подчеркивает, что необходимым базисом для каждого измерения являются желание и способность студента действовать независимо. Желание совершать самостоятельные поступки зависит от уровня мотивации и уверенности студента, в то время как способность - от уровня знаний и умений. Другими словами, сущность учебной автономности заключается в развитии мотивации, уверенности, знаний и умений студента, которые ему необходимы для того, чтобы:

1) учиться самостоятельно (его автономность как субъекта познания);

2) общаться на языке самостоятельно (его автономность как субъекта коммуникации);

3) быть самостоятельным как личность (его автономность как личности).

Дж.Трим, определяя понятие автономность, также ставит на первое место желание и способность студента учиться независимо: «учебная автономность подразумевает желание и способность действовать самостоятельно как социально-ответственное лицо, а также руководить своими собственными действиями и своим собственным обучением во благо своих нужд» [8. C.76].

Итак, исходя из понятия ответственности студента за учебный процесс и его желании и способности управлять своим обучением, следует сделать вывод, что учебная автономность, согласно зарубежным исследователям, не есть самоуправление учебного процесса, автономизация не является индивидуализацией обучения и не есть самостоятельная работа, организованная в ресурсном центре.

Д.Литтл продолжает «отрицательной список», что не есть автономность, уточняя следующие моменты [9. C.81]:

190

1. Автономность - это не синоним самообразования; другими словами, автономность не ограничивается изучением без помощи преподавателя.

2. Учебная автономность обучаемого не подразумевает снятие ответственности преподавателя за учебный процесс, это не есть вседозволенность обучающихся.

3. С другой стороны, автономность не является каким-то другим методом преподавания.

4. Автономность не есть какое-то единственное, легко описываемое состояние обучающегося.

5. Автономность не является постоянной характеристикой, достигаемой обучающимся.

Согласно Д.Литтлу, автономность является психологическим отношением студента к процессу и содержанию обучения. Это отношение проявляет себя в виде способности к отделению, критической рефлексии, принятию решений и независимости в действиях [9. C.81], тем самым характеризуя автономного студента в свете нового психологического статуса, нового образа существования.

Психологический аспект учебной автономности затрагивается в работах Л.Мариани, который считает, что это понятие нельзя рассматривать как какую-то монолитную концепцию, которая имеет абсолютную и универсальную ценность для студентов. Если внимательно посмотреть на роль, которую автономность играет в жизни человека, тогда автономность будет являться одним концом континуума, противоположностью которой будет зависимость [10.

C1].

Л.Мариани в своем исследовании рассматривает пути и способы распределения автономности и зависимости в учебном процессе с учетом потребностей обучающегося. У каждого есть потребность в автономности, потребность стать независимым, ответственным и саморегулирующим существом. Но, с другой стороны, у человека есть потребность в зависимости, чувство, что он принадлежит какому-то сообществу и что он может положиться на помощь других людей. В учебном процессе очень важно правильно определить, когда «есть время для автономности и время для зависимости» [10. C.2].

Л.Мариани рассматривает автономность и зависимость параллельно с понятиями «сложная задача, вызов» (challenge) и «под-

191

держка» (support) студентов со стороны преподавателя. Провоцируя студентов, преподаватель отпускает их за пределы безопасной зоны, где они сталкиваются с новыми, неожиданными, но интересными задачами. Они работают в зоне ближайшего развития, тем самым стимулируя формирование автономности.

Поддержка преподавателя включает в себя подстраховку, безопасность, поощрение и ассоциируется с идеей “scaffolding” -обстраивания лесами здания, которое только начали строить и которое еще нуждается во временной опоре. По мере того, как возводимое строение становится крепким и более надежным, леса постепенно будут убираться [10. C.2].
Предыдущая << 1 .. 63 64 65 66 67 68 < 69 > 70 71 72 73 74 75 .. 87 >> Следующая