Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 65 66 67 68 69 70 < 71 > 72 73 74 75 76 77 .. 87 >> Следующая


194

• помощь студентам в оценке своих результатов (оценка начальных, промежуточных и конечных результатов, мониторинг, самооценка, оценка других студентов);

• помощь студентам в приобретении умений и знаний, необходимых для реализации вышеизложенного (для того чтобы студенты более глубоко осознавали учебный процесс, умели определять учебные стили и подходящие стратегии).

Термин преподаватель-counsellor часто в зарубежной литературе ассоциируется с индивидуальным обучением, работой в ресурсном центре или с любой учебной ситуацией, когда заключаются учебные контракты между преподавателем и студентами.

Ф.Рили, М.Греммо и Д.Абе используют термин преподаватель-советник, характеризуя роль преподавателя в ресурсном центре CRAPEL1. Ф.Рили уточняет, что процедура «совета» со стороны преподавателя не является «простой, стандартной деятельностью», так как включает в себя:

• презентацию информации,

• проведение диагноза,

• проведение оценки,

• переговоры,

• помощь,

• консультацию [2. C.119].

Ф.Рили рассматривает процедуру «совета» как особую категорию коммуникативной ситуации и в более широком концептуальном фрейме как форму управления знаниями. Сравнивая традиционного преподавателя, который передает свои знания в определенных порциях за единицу времени, преподаватель-советник выступает инициатором знаний в информационном пространстве, объясняя студентам особенности процесса приобретения знаний и стратегии работы с информацией.

Разницу в поведении традиционного преподавателя и препо-давателя-советника Ф.Рили иллюстрирует в следующей таблице [2. C.122]:

1 CRAPEL - Center de Recherches et d’Applications Pedagogiques en Langues

- ресурсный центр, организованный при университете Nancy II, Франция.

195

Преподаватель-советник
1. Выявляет информацию о целях, потребностях и желаниях.
2. Почему, для чего, как, как долго; подача и объяснение информации.
3. Предлагает учебные материалы и другие источники информации.
4. Предлагает организационные процедуры.
5. Предлагает методологию.
6. Слушает, реагирует.
7. Интерпретирует информацию.
8. Знакомит с метакогни-тивными процессами.
9. Презентует материалы.
10. Анализирует учебные стратегии.
11 Предлагает альтернативные процедуры.
12 Объясняет способы проведения самооценки.
13. Комментирует проведение самооценки.
14. Проявляет уверенность.
15 Оказывает поддержку.

Т радиционный преподаватель
1. Определяет цели и задачи.
2. Определяет содержание курса.
3. Выбирает учебные материалы.
4. Определяет место, время проведения занятия, темп.
5. Определяет учебные задачи.
6. Инициирует и руководит учебной деятельностью.
7. Контролирует учебную деятельность.
8. Ведет учет, задает домашнее задание.
9. Презентует вокабуляр и грамматику.
10. Объясняет.
11. Отвечает на вопросы.
12. Оценивает.
13. Тестирует.
14. Стимулирует.
15. Хвалит, наказывает.

Ф.Рили справедливо замечает, что процедура «совета» может иметь «этические недостатки». В этой связи он обращается к греческой мифологии и сравнивает роль советника с Гермесом, который, с одной стороны, был быстрым вестником богов, а также богом красноречия и мышления, но с другой стороны, был известен как хитрый покровитель воров и обманщиков. Роль

196

советника, как и переводчика, признана обладать той же двусмысленностью, что и сущность бога Гермеса, так как процедура «совета» (послания) не всегда будет иметь преднамеренный результат [2. C.119].

Зарубежные исследователи в своих работах по учебной автономности делают попытки охарактеризовать «автономного студента». М.Брин и С.Манн дают следующее описание автономного студента, который, как они считают, должен обладать нижеизложенными качествами [2. C.134—136].

1. Новый психологический статус студента, новый образ существования, студент чувствует ответственность за учебный процесс.

2. Желание учиться. Позиция «я действительно хочу это сделать», а не «я делаю это, потому что я обязан это делать» или «потому что кто-то требует, чтобы я это сделал». Внутренняя мотивация. Внешняя мотивация («я хочу это выучить, потому что это поможет мне достичь...»).

3. Самообладание и уверенность в себе.

4. Метакогнитивные умения. Принятие решений - что учить, когда, где, с помощью чего. Конструктивное использование советов окружающих.

5. Готовность студента к изменениям. Способность вносить изменения в учебный менеджмент.

6. Самостоятельность, независимость. Способность мыслить, действовать, совершать поступки, исходя из собственных побуждений, интересов и целей. Независимость от преподавателя, самостоятельность в выборе учебных материалов, стратегий.

7. Стратегический подход к обучению. Активность студента. Интерес, любопытство. Использование внешних источников информации с наибольшей пользой. Осознание чему, зачем и как он учится.

8. Способность к сотрудничеству и умение «вести переговоры» с преподавателем и другими студентами, чтобы найти наилучшее применение учебных ресурсов, находящихся в распоряжении.
Предыдущая << 1 .. 65 66 67 68 69 70 < 71 > 72 73 74 75 76 77 .. 87 >> Следующая