Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 78 79 80 81 82 83 < 84 > 85 86 .. 87 >> Следующая


В-третьих, приобретенные при изучении ИЯ 1 как речевой, так и учебный опыт дают возможность более раннего использования при обучении ИЯ 2 аутентичных материалов, позволяют осуществлять более быстрый переход от ознакомления с языковым материалом к речевым действиям с ним1, увеличить долю самостоятельной работы над иностранным языком. Названные и многие другие факторы позволяют интенсифицировать обучение ИЯ 2, что является важной предпосылкой достижения уровня обученности по ИЯ 2 не ниже, чем по ИЯ 1, но при этом в процессе более короткого учебного курса и при меньшем количестве часов.

В-четвертых, приобретенный учебный опыт в результате изучения ИЯ 1 позволяет обучаемым при изучении ИЯ 2 проявлять большую самостоятельность в работе над иностранным языком [5.

С.18].

Приступая к изучению ИЯ 2, обучаемые уже владеют информацией: как изучать язык, как ставить цель, как

ориентироваться в языковом и учебном материале, как организовать учебную работу, как проверить и оценить свои знания. Уровень их учебной, точнее методической компетенции (способности самостоятельно организовать свою учебную деятельность) характеризуется также более сознательным отношением к учебе, более четким видением ими «целей и планируемых результатов обучения и формирования у них рефлексии (как бы видения себя со стороны, умения обнаружить и оценивать свои успехи и неуспехи), а также овладение ими конкретными приемами самоконтроля и самокоррекции» [4. С.9].

При обучении ИЯ 2 очень важным является специальная организация условий для использования уже приобретенного учебного и речевого опыта, создания учебных ситуаций для

1 И.Л.Бим рассматривает это как один из факторов усиления деятельностного характера обучения [4. С.11].

229

проявления самостоятельности/автономности и творческой активности в учебной деятельности по ИЯ 2, увеличения доли самостоятельной работы. Это будет способствовать не только интенсификации учебного процесса по ИЯ 2 и обеспечению закрепления (поддержке, тренировке) уже приобретенного обучаемыми ранее учебного опыта в изучении неродного языка, но и будет содействовать дальнейшему развитию их иноязычной методической компетенции. Это позволит обучаемым достичь еще большей самостоятельности/автономности в овладении (конкретным и вообще) иностранным языком.

Кроме того увеличение доли самостоятельной внеаудиторной работы при обучении ИЯ 2 позволит, как отмечают методисты, «в большей мере осуществлять дифференциацию обучения: одним создавать условия для более быстрого продвижения, другим давать возможность повторения и обильной тренировки» [4. С.10].

Предлагается [3. С.32] выделять следующие составляющие методической компетенции:

— «умения эффективно и результативно построить свою деятельность по овладению иноязычными речевыми навыками и умениями»;

— «умения методически целесообразно, а следовательно, ориентируясь на цель обучения, построить свое общение» с преподавателем с коллегами, с книгой и т. д.;

— «умения, связанные с организацией самостоятельной работы в процессе овладения иностранным языком».

Приобретение данных умений должно способствовать развитию обучаемого как личности, самостоятельной в изучении любого иностранного языка (ИЯ 1, ИЯ 2 и т.д.). В отечественной и зарубежной учебно-методической литературе имеются некоторые конкретные рекомендации по повышению методической компетенции обучаемого в рамках следующих отдельных вопросов: развитие у обучаемых соответствующих учебных умений; обучение приемам учебной работы; обучение выбору/постановке целей в процессе учения; обучение приемам самооценки учебной работы. Выделяются также следующие проблемы обеспечения самостоятельности обучаемого: обучение «компенсаторным стратегиям в самостоятельном решении проблемных практических задач»; обучение «осознанию своих собственных особенностей когнитивного подхода и преодолению недостатков в этом плане» [6. С.16].

230

Из перечисленных подходов к повышению уровня самостоятельности личности в овладении иностранным языком рассмотрим подробнее вопрос развития у обучаемых учебных умений при изучении ИЯ 2.

В современной методической литературе учебные умения трактуются как «специфические внеречевые умения, обслуживающие речевую деятельность», как «способы овладения речевыми умениями», как умения «имеющие самоценность для самообразования учащихся и для реализации принципа непрерывного образования, для развития и воспитания учащихся» [7. С.5-8], как «умения учиться» [4. С.7]. Формирование данных умений рассматривается современными методистами как важная составляющая ведущей цели обучения иностранному языку - формирования коммуникативной компетенции обучаемых.

Среди учебных умений следует различать:

а) умения, связанные с интеллектуальными процессами (умение наблюдать, сравнивать, сопоставлять языковые явления в ИЯ 2, ИЯ

1 и в родном языке; умения классифицировать, группировать, систематизировать информацию в соответствии с определенной учебной задачей; умение фиксировать основное содержание сообщений; умения составить план, формулировать тезисы, подготовить и презентировать развернутые сообщения типа доклада и т.д.);
Предыдущая << 1 .. 78 79 80 81 82 83 < 84 > 85 86 .. 87 >> Следующая