Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.

Павлова К.Г. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам — М.: Москва, 2001. — 240 c.
Скачать (прямая ссылка): avtonomnostvpraktikeobucheniya2001.pdf
Предыдущая << 1 .. 3 4 5 6 7 8 < 9 > 10 11 12 13 14 15 .. 87 >> Следующая


В итоге такая философия образования приводит к тому, что даже в случае эффективной организации и управления учебной деятельностью при ведущей роли преподавателя, достигая хороших практических результатов в области изучения иностранного языка и культуры, преподаватель не создает условий для развития реальной самостоятельности учащегося в учебной деятельности, которую он мог бы реализовать в условиях реального самообразования. Учащийся зачастую оказывается в позиции «выученной беспомощности». Учащийся, не умеющий самостоятельно определить цели, прогнозировать результат учебной деятельности, не способный контролировать и адекватно оценивать свою учебную деятельность, не способный взять на себя ответственность за процесс учения, даже при условии владения технологией и приемами учебной работы над языком, по существу не готов к саморазвитию и самосовершенствованию в данной области, к поддержанию и продолжению своего языкового образования.

В основе концепта автономии учащегося заложена, как указывалось, идея постоянного развития и саморазвития личности и формирования соответствующей способности (точнее, способностей/компетенций) в области учебной деятельности, в частности по овладению иностранным языком. При этом концепт автономии учащегося в учебной деятельности исходит как из особенностей индивидуального, так и коллективного субъекта УД.

В рамках современной теории учебной деятельности с позиции развивающего образования в целом и личностно-ориентированного

23

обучения иностранному языку, в частности, принципиально меняется вся парадигма учебной деятельности, система взаимодействия преподавателя и учащегося как субъектов учебной деятельности. Направленность на развитие субъектности в процессе образования и воспитания личности фактически снимает оппозицию «самостоятельная - несамостоятельная работа учащегося». В новой образовательной парадигме, принципиально важным является актуализация самой учебной деятельности и осознание учащимся себя как субъекта образовательного процесса, активно взаимодействующего с образовательной средой. Вся система образовательной деятельности ориентирована на личность учащегося, на создание в образовательной ситуации условий, обеспечивающих ему свободу и ответственность выбора и принятия решений относительно целей, содержания, УД, средств и методов УД, на автономность/независимость действии и свободу взаимодействия и сотрудничества в решении учебных задач, сочетающуюся с принятием ответственности за результат учебной деятельности.

В основу целенаправленного формирования учебной компетенции учащегося и развития его автономности в учебной деятельности с позиции современной теории языкового образования может быть положен метод (технология) рефлексивного обучения/ овладения ИЯ. Этот метод реализует принцип личностноориентированного обучения ИЯ в рамках общего гуманистического направления в образовании. Исходные положения данного метода можно сформулировать следующим образом:

— опора на когнитивно-сознательное овладение учащимся изучаемым языком и культурой, проникновение в систему иноязычной лингвокультуры;

— личная вовлеченность учащегося, личный вклад и ответственность за процесс овладения ИЯ;

— опора на рефлексивную самооценку и саморегуляцию учащимся своей коммуникативной деятельности, включая все компоненты от определения личных потребностей в области изучения ИЯ до контроля и оценки успешности общения;

— опора на рефлексивную самооценку и саморегуляцию учащимся своей учебной деятельности на всех этапах решения учебной задачи, направленность на овладение системой учебной

24

познавательной деятельности, накопление эффективного опыта работы над изучаемым языком;

— активизация учащегося как субъекта учебной деятельности, взаимодействующего в системе равнопартнерских отношений с другими субъектами учебной деятельности - преподавателем, группой;

— развитие учебной компетенции в области изучения языка и культуры как общеязыковой способности, обеспечивающей процесс овладения родным и неродным языками;

— направленность на формирование автономии учащегося в учебной деятельности как способности к самостоятельной креативной познавательной деятельности, то есть обучение творчеству и обучение как творчество в области изучения иностранного языка и культуры.

В качестве ведущих в рамках рефлексивной технологии (метода) обучения/овладения ИЯ используются такие приемы работы, как:

— создание учебной ситуации (учебного задания), в котором учащийся поставлен в условия свободного выбора и принятия самостоятельного решения - выбора учебной задачи, эффективных средств и приемов работы, критериев оценки успешности и др.;

— стимулирование рефлексивной самооценки учащегося за счет использования различного рода опорных схем, оценочных шкал, опросников, контрольных листов самооценки и др.;

— использование технологии «переговоров» - обсуждения преподавателем и учащимися всех аспектов учебной деятельности от определения целей и критериев оценки результата до контроля, оценки и подкрепления;
Предыдущая << 1 .. 3 4 5 6 7 8 < 9 > 10 11 12 13 14 15 .. 87 >> Следующая