Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам - Павлова К.Г.
Скачать (прямая ссылка):
В итоге такая философия образования приводит к тому, что даже в случае эффективной организации и управления учебной деятельностью при ведущей роли преподавателя, достигая хороших практических результатов в области изучения иностранного языка и культуры, преподаватель не создает условий для развития реальной самостоятельности учащегося в учебной деятельности, которую он мог бы реализовать в условиях реального самообразования. Учащийся зачастую оказывается в позиции «выученной беспомощности». Учащийся, не умеющий самостоятельно определить цели, прогнозировать результат учебной деятельности, не способный контролировать и адекватно оценивать свою учебную деятельность, не способный взять на себя ответственность за процесс учения, даже при условии владения технологией и приемами учебной работы над языком, по существу не готов к саморазвитию и самосовершенствованию в данной области, к поддержанию и продолжению своего языкового образования.
В основе концепта автономии учащегося заложена, как указывалось, идея постоянного развития и саморазвития личности и формирования соответствующей способности (точнее, способностей/компетенций) в области учебной деятельности, в частности по овладению иностранным языком. При этом концепт автономии учащегося в учебной деятельности исходит как из особенностей индивидуального, так и коллективного субъекта УД.
В рамках современной теории учебной деятельности с позиции развивающего образования в целом и личностно-ориентированного
23
обучения иностранному языку, в частности, принципиально меняется вся парадигма учебной деятельности, система взаимодействия преподавателя и учащегося как субъектов учебной деятельности. Направленность на развитие субъектности в процессе образования и воспитания личности фактически снимает оппозицию «самостоятельная - несамостоятельная работа учащегося». В новой образовательной парадигме, принципиально важным является актуализация самой учебной деятельности и осознание учащимся себя как субъекта образовательного процесса, активно взаимодействующего с образовательной средой. Вся система образовательной деятельности ориентирована на личность учащегося, на создание в образовательной ситуации условий, обеспечивающих ему свободу и ответственность выбора и принятия решений относительно целей, содержания, УД, средств и методов УД, на автономность/независимость действии и свободу взаимодействия и сотрудничества в решении учебных задач, сочетающуюся с принятием ответственности за результат учебной деятельности.
В основу целенаправленного формирования учебной компетенции учащегося и развития его автономности в учебной деятельности с позиции современной теории языкового образования может быть положен метод (технология) рефлексивного обучения/ овладения ИЯ. Этот метод реализует принцип личностноориентированного обучения ИЯ в рамках общего гуманистического направления в образовании. Исходные положения данного метода можно сформулировать следующим образом:
— опора на когнитивно-сознательное овладение учащимся изучаемым языком и культурой, проникновение в систему иноязычной лингвокультуры;
— личная вовлеченность учащегося, личный вклад и ответственность за процесс овладения ИЯ;
— опора на рефлексивную самооценку и саморегуляцию учащимся своей коммуникативной деятельности, включая все компоненты от определения личных потребностей в области изучения ИЯ до контроля и оценки успешности общения;
— опора на рефлексивную самооценку и саморегуляцию учащимся своей учебной деятельности на всех этапах решения учебной задачи, направленность на овладение системой учебной
24
познавательной деятельности, накопление эффективного опыта работы над изучаемым языком;
— активизация учащегося как субъекта учебной деятельности, взаимодействующего в системе равнопартнерских отношений с другими субъектами учебной деятельности - преподавателем, группой;
— развитие учебной компетенции в области изучения языка и культуры как общеязыковой способности, обеспечивающей процесс овладения родным и неродным языками;
— направленность на формирование автономии учащегося в учебной деятельности как способности к самостоятельной креативной познавательной деятельности, то есть обучение творчеству и обучение как творчество в области изучения иностранного языка и культуры.
В качестве ведущих в рамках рефлексивной технологии (метода) обучения/овладения ИЯ используются такие приемы работы, как:
— создание учебной ситуации (учебного задания), в котором учащийся поставлен в условия свободного выбора и принятия самостоятельного решения - выбора учебной задачи, эффективных средств и приемов работы, критериев оценки успешности и др.;
— стимулирование рефлексивной самооценки учащегося за счет использования различного рода опорных схем, оценочных шкал, опросников, контрольных листов самооценки и др.;
— использование технологии «переговоров» - обсуждения преподавателем и учащимися всех аспектов учебной деятельности от определения целей и критериев оценки результата до контроля, оценки и подкрепления;