Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Цуканов Б.И. "Время в психике человека" (Медицина)

Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Яблоков Н.П. "Криминалистика" (Юриспруденция)
Реклама

Лечение детей с психосоматическими расстройствами - Антропов Ю.Ф.

Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Лечение детей с психосоматическими расстройствами — Спб.: Речь , 2002. — 560 c.
ISBN 5-9268-0125-7
Скачать (прямая ссылка): lecheniedeteyspsihosomaticheskimirastr2002.djvu
Предыдущая << 1 .. 157 158 159 160 161 162 < 163 > 164 165 166 167 168 169 .. 226 >> Следующая


Все участники становятся в две плотные шеренги лицом друг к другу. Руки, согнутые в локтях, ладонями вверх, пересекаются в шахматном порядке, создавая дорожку — «конвейер», который при работе, мелко вибрируя, проталкивает «батоны» от начала до конца. Роль батона исполняет по очереди каждый член группы, которого один ко-терапевт в вытянуто-напряженном положении кладет на конвейер, а другой снимает за подмышки в конце его. В каждой шеренге дети стоят между родителями напротив них. После игры следует обсуждение:« Кто что чувствовал, что думал и чему научился в игре?»

III. Знакомство с отчетами

В случае если среди участников группы есть ребенок с деструктивным, оппозиционным и вызывающим поведением в школе, процедуру чтения отчетов можно организовать в форме урока в классе. Конфликтного ребенка сажают за учительский стол и он ведет «урок», ставит оценки за домашнее задание и обосновывает их. Остальные участники читают с места свои отчеты. Кому-то из них поручается сымитировать свойственное данному ребенку нарушение дисциплины. Уместно использование вспомогательного Я (что можно предложить ребенку со школьной фобией), видеозаписи, ведения дополнительных ролей («инспектора», «директора школы», «родителей хулигана и его одноклассников» и т. д.). После игры ученики и все остальные оценивают действия «учителя», сидящего на «горячем стуле».
Интегдативная психотерапия психосоматических расстройств...

401

IV. AT с отработкой приемов саморегуляции

AT осуществляется через повторные смены мышечного напряжения и расслабления и умения концентрироваться на воображаемых образах, усиливать их чувственный характер до степени визуализации (цвет, контрастность, объемность, детализированность, динамичность...).

В рамках данного приема возможен переход к нейролингвистическому программированию. Для этого на фоне расслабления пациентам предлагается вспомнить эпизод из предыдущих занятий, связанный с собственной неудачей. Убедившись, что представления пациента оживили определенные отрицательные эмоции, терапевт предлагает проанализировать чувственные модальности воображаемой образной картины. Родители фиксируют в тетрадях ответы на вопросы: что представляешь, что чувствуешь, какова цветовая характеристика визуализируемых представлений (спектр, живость, блеклость, насыщенность, яркость, фокус, дистанция, контрастность, форма картинки, текстура поверхности — гладкая, грубая, положение образа в пространстве, его детальность, четкость границ и т. д.)? Затем такому же анализу подвергается «положительный образ». При затруднениях в выборе сюжета можно предложить использовать собственные рисунки из домашнего задания (Обида, Ложь, Доброта, Смелость).

В процессе выполнения данного приема осуществляется отбор пациентов, которым в последующем будет рекомендовано индивидуальное лечение по методике НЛП.

В соответствии с психотехнической «оснащенностью»- ко-тера-певтов содержание данного блока может включать приемы групповой символдрамы, осуществляемой в парах «родитель-ребенок» (Обухов Я. JI., 1999).

V а. Работа с детьми. Тренировка внимания

а) жмурки (глаза не завязываются, а держатся закрытыми).

б) «Кто где сидел?». «В какой позе (думал, отдыхал, ел...)?

в) Кто какое животное изображал? Какую профессию показал?

г) «Я иду... по ковру... по снегу... по льду... по болоту... через ручей...» — выбор навыка в зависимости от условий.

д) «Встреча на узком мосту... там же ночью...» (с закрытыми глазами). Двое участников должны разойтись на гимнастической скамейке.
402

Психотерапия психосоматических расстройств у детей

Вывод: Даже самое плохое внимание можно развить, если тренировать его в интересной деятельности. И это продуктивнее, чем требовать от ребенка того, чего у него нет.

V б. Работа с родителями. Отработка навыков продуктивного общения

а) Усвоение приемов «Я-высказываниий».

б) Тренировка в «Активном слушании».

в) Составление формул для «Передачи ответственности».

. Предлагается в соответствии с принципами, изложенными Р. и Дж. Байярд (1996) разрешить типичный конфликт с подростком, начинающийся словами: «Ты опять надел эти драные джинсы!»; «Ты ведь обещала прийти домой не позже десяти!»; «В твоей комнате сплошной кавардак!».

VI. -«Восковая свечка»

«Восковая свечка» — аллегория Дружеского совета. Помещенный в центр круга стоящих плечом к плечу партнеров, не сходя с места и не сгибаясь, падает им на руки. («Свечка» информирует о своих ощущениях от поддержки мяуканьем или лаем.)

а) группа детей,

б) группа родителей.

VII. Обсуждение незаконченных рассказов Фиксируются способы адаптации в новом коллективе («Новичок

в классе»*) и формы проявлений любви («Старший брат»**).

VIII. Маски страхов

Вначале все надевают маски и устрашающе кричат.

а) поочередное демонстрирование в круге собственной маски,

б) поочередное пребывание в центре круга в окружении масок,

в) исполнение «танца страха» под соответствующую музыку,

г) исполнение «танца страха» под веселую мелодию,
Предыдущая << 1 .. 157 158 159 160 161 162 < 163 > 164 165 166 167 168 169 .. 226 >> Следующая