Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Цуканов Б.И. "Время в психике человека" (Медицина)

Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Яблоков Н.П. "Криминалистика" (Юриспруденция)
Реклама

Тайны памяти - Сергеев Б.Ф.

Сергеев Б.Ф. Тайны памяти — М.: Цитадель , 1995. — 272 c.
ISBN 5-7657-0002-0
Скачать (прямая ссылка): taynipamyati1995.djvu
Предыдущая << 1 .. 64 65 66 67 68 69 < 70 > 71 72 73 74 75 76 .. 101 >> Следующая

Если больной сразу же вслед за вами может довольно точно повторять
комбинацию из двух-трех звуков а-о-у, то уже спустя од-ну-полторы минуты
начнет путаться. Объем памяти на. звуки у таких больных сужен и
значительно укорочена ее длительность.
Нарушения памяти, вйдимо, лежат в основе всех остальных симптомов.
Больной может сохранить способность узнавать отдельные звуки и повторять
их, но запутается, если их три-пять. Каждый отдельный звук он узнает, но
процесс анализа очередного звука мешает ему удерживать в памяти
предыдущий. Когда он дошел до третьего звука, первый уже забыт. Анализ
целого слова для него представляет большие трудности, особенно если в нем
есть плохо дифференцируемые звуки ("п" и "б" - "забор"щ "запор*).
Аналогичным образом нарушен синтез звуков.
' При легких формах заболевания больной способен узнавать -и
воспроизводить простые, часто употребляемые слова, такие, как "стол",
"стул", "ложка*. Но попробуйте то же слово "стол* произнести не слитно, а
с
\ 180
крохотным интервалом между отдельными звуками - "с-т-о-л", больной узнает
их и даже запомнит последовательность, но не сможет составить из них
слово.
МЫ И ВУНДЕРКИНДЫ
Средства общения, речь не передаются по наследству и не возникают у детей
сами собой. Это особенно отчетливо обнаруживается у слепоглухих от
рождения детей. Пока ребенка специально не обучат, у него самостоятельно
не возникнет потребность что-то сообщить окружающим. Отсутствует само
представление о возможности активного общения.
А. И. Мещеряков рассказывает, что его пациент Володя Т. в семилетием
возрасте, поступивший в специальную школу в Загорске, без особых
затруднений понимал естественные жесты своих родителей, связанные с едой,
одеванием, гулянием. Сам же активно употреблял всего пять-шесть знаков,
несмотря на то, что за два года до поступления в интернат отец начал
заниматься с ребенком по специально составленной программе.
Такая убогость речи объясняется тем, что первые годы родители стремились
предугадать малейшее его желание, а отсутствие основных органов чувств не
давало возможности ребенку заметить, что окружающие обладают средствами
общения. Усилия современной, главным образом советской, науки показали,
что у таких людей при надлежащем педагогическом подходе возможно
совершенно нормальное развитие психики. Яркий пример тому слепоглухая
писательница О. И. Скороходова.
Обучение слепоглухих детей начинается с уроков самообслуживания. Когда
они овладеют простейшими навыками, приступают к формированию средств
общения, связанных с этой деятельностью. На первых порах каждому
действию, которое предполагается совершить, предшествует имитирующий его
жест педагога, затем педагог начинает осуществлять само действие. Вскоре
ребенок научится действие, начатое педагогом, кончать самостоятельно, а
потом совершать его по одному знаку педагога. Например, если нужно
умыться, педа,-гог берет руки ребенка и имитирует процесс умывания, а
затем уж приступает к мытью.
190
Обучать иначе, просто знакомя с различными предметами и обозначая их
особенными жестами, нельзя. Воспринимать жесты педагога и заниматься
деятельностью, которая не имеет для ребенка никакого значения, он не
способен. Первым языком слепоглухонемого ребенка может быть только
воссозданное действие, частично копирующее обычные двигательные навыки.
Расширяют язык в процессе специально спланированных игр. Это уровень
пассивного знания языка жестов. Прежде чем дети научатся их активному
употреблению, проходит особая стадия. В этот период, получив распоряжение
педагога, прежде чем выполнять его, ребенок повторяет соответствующий
жест.
Немного позже он начинает употреблять жесты перед тем, как собирается сам
что-то предпринять. Это делается не с целью сообщить окружающим о своих
намерениях, а только для себя. Ученые называют такие явления спонтанной
жестовой речью для себя. По сути дела, это внутренняя жестовая речь,
специальное жестовое думание, аналогичное словесной внутренней речи
нормальных людей, с помощью которой думаем мы.
Обычно педагог подкарауливает моменты речи для себя и оказывает ребенку
помощь в выполнении задуманных действий. Это помогает ему от внутренней
речи для себя перейти к речи жестов, направленной в адрес окружающих.
Особенно сильным стимулом бывает знакомство ребенка с тем, как более
старшие воспитанники общаются друг с другом, "разговаривая руками". Если
ребенок постоянно воспринимает ручное общение людей вокруг себя, он
начинает подражать их жестикуляции.
Такие манипуляции еще не могут считаться речью и не обозначают никаких
действий. Это напоминает звуковой лепет грудных детей, который
предшествует настоящей звуковой речи. Ученые так и назвали его "жестовым
лепетом". Как бы необычно ни было общение людей, оно всегда является
результатом обучения и проходит сходные этапы.
Существует представление, что языком следует овладевать в первые шесть
лет жизни. Если время почему-либо упущено, потеря невоеполнима. Говорить
Предыдущая << 1 .. 64 65 66 67 68 69 < 70 > 71 72 73 74 75 76 .. 101 >> Следующая