Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Цуканов Б.И. "Время в психике человека" (Медицина)

Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Яблоков Н.П. "Криминалистика" (Юриспруденция)
Реклама

Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам - Устемиров К.У.

Устемиров К.У., Васильев И.Б., Девятьярова Т.А. Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам — РАД, 2006. — 304 c.
ISBN 9965-9800-5-5
Скачать (прямая ссылка): metodikaobucheniyaobsheobrazovatelnim2006.djvu
Предыдущая << 1 .. 5 6 7 8 9 10 < 11 > 12 13 14 15 16 17 .. 109 >> Следующая

В процессе отражения сознанием стимул становится мотивом. При этом длительность процесса преобразования стимула в мотив может быть довольно большой, то есть между воздействием на органы чувств человека и появлением у него мотива, определяющего поведение, может лежать длительный промежуток времени.
Взаимосвязь стимула и мотива можно кратко определить следующим образом: мотив—есть отражение переработанного личностью стимула.
При реализации технологии стимулирования педагог должен четко понимать, что один и тот же стимул способен трансформироваться у разных учащихся в неодинаковые мотивы. Именно это положение обусловливает основной недостаток бихевиористического подхода в педагогике, согласно которому символическая формула усвоения выглядит так:
S->R~>P
где: S - стимул, побуждающий учащегося к усвоению необходимой информации, действия и т. д.;
R - реакция обучаемого на стимул в виде ответа на вопрос, решения поставленной задачи или другого действия, простимулировать которое ставилась цель;
Р - подкрепление правильно выполненного действия со стороны педагога (материальное и(или) моральное поощрение).
Не останавливаясь на других недостатках бихевиористического подхода все же нельзя не отметить необходимость стимулирования, подтвержденного и закрепленного в нем.
На основе приведенных выше рассуждений можно констатировать, что появление мотива может стать следствием двух причин: 1) появиться как отражение потребности человека; 2) появиться как отражение переработанного личностью стимула. Рассмотрим оба этих варианта применительно к сфере педагогической практики.
В идеальном случае молодой человек должен стремиться получить профессиональное образование для того, чтобы:
1) выразить себя в высококвалифицированном творческом труде (духовная потребность);
2) обеспечить себе и близким людям комфортное безбедное существование (материальная потребность);
3) обеспечить своим профессиональным трудом процветание и развитие общества, в котором он живет (социальная потребность).
Однако данные идеальные потребности в реальной педагогической практике присутствуют довольно редко из-за
определенной нравственной и социальной незрелости молодежи. Данная незрелость, с одной стороны, является порождением молодого возраста и связанного с ним отсутствия жизненного опыта. С другой стороны — недостатками общего образования, предшествующего образованию профессиональному, а также недостатками семейного воспитания.
В силу этих причин у педагога возникает необходимость стимулировать учащихся для формирования у них мотивов, направленных на достижение ими целей обучения и воспитания.
Таким образом, появление мотивов учения и воспитания у учащихся является комбинацией отражения их потребностей и их стимулирования со стороны педагога профессиональной школы. При этом необходимость в стимулировании учащихся возникает у педагога тем больше, чем меньше сформированы у них потребности в получении профессионального образования. Соответственно для этого инженер-педагог должен владеть технологиями стимулирования учащихся в процессе их обучения и воспитания.
Наиболее эффективными являются технологии, основанные на стимулировании через:
- придание занимательности учебным занятиям и воспитательным мероприятиям;
- создание проблемных ситуаций, разрешение которых позволяет учащимся, студентам увидеть практический смысл изучаемого материала;
- апелляцию к будущей профессиональной деятельности, которая заключается в формировании у обучаемых представления о месте и роли данного учебного предмета и данного учебного материала в процессе компетентного выполнения своих профессиональных функций по профессии, которой они овладевают;
- желание обучаемого ощутить ситуацию успеха в процессе обучения.
Менее эффективными, но наиболее часто используемыми
педагогами профессиональной школы являются технологии стимулирования, в основе которых лежит стимулирование при помощи:
- оценок, выставляемых в принятых для оценивания шкалах;
- вербального поощрения — порицания педагогом учащегося: перед учебной группой, родителями, коллегами на педсовете и т. д. В случае порицания особое внимание необходимо обратить на его тактичность, учесть индивидуальные психологические особенности учащеюся и организовать его так, чтобы учащийся, студент, слушатель воспринял его не как личное оскорбление своего самолюбия, а как повод к самосовершенствованию;
- административно-организационных мер, к числу которых можно отнести: выдачу задания на работу в тетради, у доски, с ТСО и т. д., невыставление аттестации и неперевод на следующий курс обучения, приглашение по поводу неуспеваемости на собеседование к тому или иному члену администрации заведения образования, вызов на заседание педсовета и др.;
- органов ученического самоуправления.
Как правило, опытные педагоги профессиональной школы в составе технологии стимулирования используют методы и приемы, относящиеся и к первой, и ко второй группам. Это обусловлено тем, что для обучаемых существует отдаленная и ближняя перспектива. К отдаленной перспективе относится успешность в процессе будущей профессиональной деятельности, а к ближней — желание получить высокую оценку, поощрение и т. д.
Предыдущая << 1 .. 5 6 7 8 9 10 < 11 > 12 13 14 15 16 17 .. 109 >> Следующая