Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам - Устемиров К.У.
ISBN 9965-9800-5-5
Скачать (прямая ссылка):
В процессе отражения сознанием стимул становится мотивом. При этом длительность процесса преобразования стимула в мотив может быть довольно большой, то есть между воздействием на органы чувств человека и появлением у него мотива, определяющего поведение, может лежать длительный промежуток времени.
Взаимосвязь стимула и мотива можно кратко определить следующим образом: мотив—есть отражение переработанного личностью стимула.
При реализации технологии стимулирования педагог должен четко понимать, что один и тот же стимул способен трансформироваться у разных учащихся в неодинаковые мотивы. Именно это положение обусловливает основной недостаток бихевиористического подхода в педагогике, согласно которому символическая формула усвоения выглядит так:
S->R~>P
где: S - стимул, побуждающий учащегося к усвоению необходимой информации, действия и т. д.;
R - реакция обучаемого на стимул в виде ответа на вопрос, решения поставленной задачи или другого действия, простимулировать которое ставилась цель;
Р - подкрепление правильно выполненного действия со стороны педагога (материальное и(или) моральное поощрение).
Не останавливаясь на других недостатках бихевиористического подхода все же нельзя не отметить необходимость стимулирования, подтвержденного и закрепленного в нем.
На основе приведенных выше рассуждений можно констатировать, что появление мотива может стать следствием двух причин: 1) появиться как отражение потребности человека; 2) появиться как отражение переработанного личностью стимула. Рассмотрим оба этих варианта применительно к сфере педагогической практики.
В идеальном случае молодой человек должен стремиться получить профессиональное образование для того, чтобы:
1) выразить себя в высококвалифицированном творческом труде (духовная потребность);
2) обеспечить себе и близким людям комфортное безбедное существование (материальная потребность);
3) обеспечить своим профессиональным трудом процветание и развитие общества, в котором он живет (социальная потребность).
Однако данные идеальные потребности в реальной педагогической практике присутствуют довольно редко из-за
определенной нравственной и социальной незрелости молодежи. Данная незрелость, с одной стороны, является порождением молодого возраста и связанного с ним отсутствия жизненного опыта. С другой стороны — недостатками общего образования, предшествующего образованию профессиональному, а также недостатками семейного воспитания.
В силу этих причин у педагога возникает необходимость стимулировать учащихся для формирования у них мотивов, направленных на достижение ими целей обучения и воспитания.
Таким образом, появление мотивов учения и воспитания у учащихся является комбинацией отражения их потребностей и их стимулирования со стороны педагога профессиональной школы. При этом необходимость в стимулировании учащихся возникает у педагога тем больше, чем меньше сформированы у них потребности в получении профессионального образования. Соответственно для этого инженер-педагог должен владеть технологиями стимулирования учащихся в процессе их обучения и воспитания.
Наиболее эффективными являются технологии, основанные на стимулировании через:
- придание занимательности учебным занятиям и воспитательным мероприятиям;
- создание проблемных ситуаций, разрешение которых позволяет учащимся, студентам увидеть практический смысл изучаемого материала;
- апелляцию к будущей профессиональной деятельности, которая заключается в формировании у обучаемых представления о месте и роли данного учебного предмета и данного учебного материала в процессе компетентного выполнения своих профессиональных функций по профессии, которой они овладевают;
- желание обучаемого ощутить ситуацию успеха в процессе обучения.
Менее эффективными, но наиболее часто используемыми
педагогами профессиональной школы являются технологии стимулирования, в основе которых лежит стимулирование при помощи:
- оценок, выставляемых в принятых для оценивания шкалах;
- вербального поощрения — порицания педагогом учащегося: перед учебной группой, родителями, коллегами на педсовете и т. д. В случае порицания особое внимание необходимо обратить на его тактичность, учесть индивидуальные психологические особенности учащеюся и организовать его так, чтобы учащийся, студент, слушатель воспринял его не как личное оскорбление своего самолюбия, а как повод к самосовершенствованию;
- административно-организационных мер, к числу которых можно отнести: выдачу задания на работу в тетради, у доски, с ТСО и т. д., невыставление аттестации и неперевод на следующий курс обучения, приглашение по поводу неуспеваемости на собеседование к тому или иному члену администрации заведения образования, вызов на заседание педсовета и др.;
- органов ученического самоуправления.
Как правило, опытные педагоги профессиональной школы в составе технологии стимулирования используют методы и приемы, относящиеся и к первой, и ко второй группам. Это обусловлено тем, что для обучаемых существует отдаленная и ближняя перспектива. К отдаленной перспективе относится успешность в процессе будущей профессиональной деятельности, а к ближней — желание получить высокую оценку, поощрение и т. д.