Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Цуканов Б.И. "Время в психике человека" (Медицина)

Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Яблоков Н.П. "Криминалистика" (Юриспруденция)
Реклама

Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам - Устемиров К.У.

Устемиров К.У., Васильев И.Б., Девятьярова Т.А. Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам — РАД, 2006. — 304 c.
ISBN 9965-9800-5-5
Скачать (прямая ссылка): metodikaobucheniyaobsheobrazovatelnim2006.djvu
Предыдущая << 1 .. 28 29 30 31 32 33 < 34 > 35 36 37 38 39 40 .. 109 >> Следующая

* умение выполнять работу с применением современной техники и технологии;
* производственная самостоятельность;
* эффективное применение теоретических знаний для решения производственных задач;
* творческое отношение к труду;
* культура труда;
* соблюдение правил техники безопасности труда.
Под руководством мастера производственного обучения учащиеся должны овладеть основами профессионального мастерства в соответствии с данными требованиями. Достичь этих результатов возможно при органической взаимосвязи процесса производственного обучения, воспитания и развития учащихся, т. е. в процессе производственного обучения должны реализовываться дидактическая, воспитывающая и развивающая цели (см. рис. 2.2). Эти цели учебного процесса
осуществляются в тесной взаимосвязи, то есть вопросы воспитания и развития учащихся необходимо рассматривать в единстве с вопросами обучения на соответствующих этапах учебного процесса.
Рис. 3.2. Структура целей процесса производственного обучения.
2. Теоретические основы постановки целей производственного обучения
В процессе учебно-воспитательного процесса происходит планомерное формирование определенных знаний, умений и навыков, а также необходимых свойств и качеств личности. Основой такой планомерной передачи знаний служит четко определенная цель.
Целеполагание является основой любой человеческой деятельности, которая начинается с осознания объективной цели. Цель указывает на будущее состояние объекта или системы, к которому оно стремится.
Традиционные способы постановки целей обучения (через изучаемое содержание, через деятельность преподавателя или обучаемого и др.) не дают четкого представления о результате обучения, по их описанию невозможно представить содержание обучения, определить степень их достижения и проверить выполнение данных целей. Наиболее распространенное описание целей в обучении является их определение через категории «знать» и «уметь».
Термины «знать» и «уметь» на сегодня являются одним из самых распространенных в педагогике. Но при всей
распространенности этих терминов существует и самое большое количество разночтений в понимании их сущности. Исследования оценки знаний показали, что разные преподаватели могут оценивать знания обучаемых по разным категориям, ибо понятие «знает — не знает» имеет множество характеристик и трактовок.
Ю.К. Бабанский, например, определяет знание как проверенный практикой результат познания действительности, и умение - возможность успешного выполнения действий на основе приобретения знаний для решения поставленных задач в соответствии с заданными условиями.
И.Ф. Харламов определяет знание, как способность сберегать в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и теоретические обобщения, которые вытекают из них, а умение
— это овладение способами использования знаний на практике.
При такой постановке целей знание определяет содержание учебного материала, а умение, в общем виде, характеризует действия, которые должен выполнять обучаемый в результате освоения этого материала.
В этом случае умения представляются в обобщенном виде и по ним нельзя судить об уровне усвоения учебного материала. Кроме того, на ясны основные характеристики действия, поскольку проведенное их подразделение является условным, ибо интерпретация знаний и умений в целом определяет части и того же действия. Об этом и утверждает В.П. Беспалько, отмечая, что знание и умение - одна и та же часть действия, выраженная в разных формах, т.е. нельзя знать, но не уметь или наоборот.
В определенных случаях можно знания определить через умения, так как знать — это уметь осмысливать и воспроизводить учебный материал, выделять главные положения, объяснять сущность явлений, фактов, закономерностей, доказывать правильность и т.д. Таким образом, знания обозначают часть действий, которые характеризуют умения. В этом случае знания не противопоставляются умениям м навыкам, а рассматриваются как их составные части.
¦
Деятельностный подход к обучению требует именно такого рассмотрения этих понятий, так как знания не могут быть усвоены и сохранены вне действий обучаемого. Критерии знания не отделимы от действия. Знать — это всегда выполнять какую-либо деятельность или действия, связанные с данным знанием.
Степень знания (качество) определяется многообразными характеристиками деятельности, в которых они могут функционировать. Таким образом, вместо традиционной постановки целей «передать знания и сформировать умения», перед обучением стоит задача: сформировать у обучаемых такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее заданных процессах, т.е. цели следует представлять через действия, которые необходимо сформировать в процессе обучения.
При этом цели обучения формируются через результат обучения, выраженные в действиях обучаемых, причем таких, которые преподаватель или какой-либо другой эксперт могут их свободно опознать и оценить.
Предыдущая << 1 .. 28 29 30 31 32 33 < 34 > 35 36 37 38 39 40 .. 109 >> Следующая