Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Цуканов Б.И. "Время в психике человека" (Медицина)

Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Яблоков Н.П. "Криминалистика" (Юриспруденция)
Реклама

Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам - Устемиров К.У.

Устемиров К.У., Васильев И.Б., Девятьярова Т.А. Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам — РАД, 2006. — 304 c.
ISBN 9965-9800-5-5
Скачать (прямая ссылка): metodikaobucheniyaobsheobrazovatelnim2006.djvu
Предыдущая << 1 .. 38 39 40 41 42 43 < 44 > 45 46 47 48 49 50 .. 109 >> Следующая

ос
прикрепление учащихся к квалифиииров анным
рабочим_______
1. Простота организации.
Учащиеся всегда находятся под наблюдением взрослого.
2. Возможность эффективно осваивать передовые способы труда.
1. Снижена руководящая роль мастера.
2. Эффективность обучения учащихся
в значительной степени зависит от добросовестности и педагогического мастерства квалифш ворованного рабочего-ниставника._________________
Вопросы и задания для контроля
1. Какова классификация организационных форм производственного обучения в УПМ?
2. Какая форма организации обучения будет считаться уроком?
3. Каковы дидактические требования к уроку производственного обучения?
4. Какова структура урока производственного обучения?
5. Когда целесообразно организовывать экскурсии в процессе производственного обучения?
6. Найдите общее и отличия во фронтально-групповой и фронтально-бригадной формах организации производственного обучения.
7. Когда необходимо применять бригадную форму организации производственного обучения?
8. Когда целесообразно чаще применять индивидуальную форму обучения и почему?
9. Какие формы обучения применяются в период производственной практики?
10. Дайте сравнительную характеристику формам обучения в период производственной практики.
§2. Выбор методов практического обучения швейников
1. Выбор словесных методов производственного обучения
швейников
Под методами производственного обучения понимаются способы совместной организационной деятельности мастера и обучаемых, при помощи которых достигаются расширение обучаемыми знаний, овладение умениями и навыками, формируются основы их профессионального мастерства, развиваются творческие способности. В процессе производственного обучения преимущественно применяют методы которые в педагогической литературе классифицируются по источникам знаний и умений на словесные, наглядные и практические.
Словесные методы обучения применяются при проведении всех структурных элементов урока производственного обучения. К ним относятся устное инструктировании (рассказ, объяснение, беседа), работа с печатным текстом, письменное инструктирование производственные семинары. Устное инструктирование является одним из главных методов производствен-ного обучения.
Инструктаж - это изложение, имеющее характер указаний, предостережений, относящихся к практическому выполнению задания. В процессе инструктажа мастер решает разнообразные
задачи (раскрывает цель обучения, готовит обучаемых к работе, руководит работой, оценивает и обобщает результаты работы, воспитывает в процессе труда). Вместе с тем инструктаж является средством создания у обучаемых ориентировочной основы деятельности - представления и понятия о задачах, средствах, условиях и способах выполнения трудовых действий. И чем лучше у обучаемого сформирована ориентировочная основа деятельности, тем легче осваивает он изучаемые трудовые действия, приёмы, операции. Инструктаж включает и предостережение обучаемых от возможных ошибок, неполадок в работе. Особое значение имеют предупреждения нарушений правил техники безопасности и технических требований к качеству работы. Инструктировать обучаемых необходимо непосредственно перед началом выполнения соответствующего практического задания или незадолго до него. Изложение при этом целесообразно сопровождать демонстрацией наглядных средств обучения или практическим показом приёмов выполнения операций. По мере накопления у обучаемых профессиональных умений и навыков инструктаж может становиться все более кратким по форме, но более ёмким по содержанию.
Рассказ—это изложение, имеющее характер повествования
о предметах, явлениях, процессах, их признаках, свойствах и особенностях или описания их. Используя прием повествования, мастер производственного обучения рассказывает, например, о технологическом процессе изготовления швейных изделий. В рассказе о назначении, общей характеристике, признаках и особенностях трудовой операции используется прием описания, в котором предметы, явления, предстают в определенном неизменном виде. Обычно в любом рассказе имеют место приемы и повествования, и описания, что дает возможность всесторонне освещать учебный материал.
Объяснение — это изложение, имеющее характер рассуждений и доказательств. Особое значение имеют
объяснения при раскрытии приемов выполнения операций, дефектов, которые могупг возникнуть в процессе выполнения учебно-производственных заданий и др. Мастеру производственного обучения объяснение целесообразно сопровождать демонстрацией трудовых приемов, операций (например, приемы по прорезанию входа в карман при изготовлении прорезных карманов), образцов узлов, швейных изделий, инструкционных карт, фильмов, диафильмов и т.д.
В процессе производственного обучения рассказ и объяснение нередко объединяются (рассказ-объяснение). Рассказ служит основой для объяснения, предшествует ему, и часто используется в ходе объяснения. В обособленном виде рассказ применяется сравнительно редко, так как мастер производственного обучения должен больше объяснять, а не рассказывать. Это обусловлено как содержанием программы производственного обучения швейников, так и необходимостью осмысливания обучаемыми глубоко обоснованных рассуждений и доказательств.
Предыдущая << 1 .. 38 39 40 41 42 43 < 44 > 45 46 47 48 49 50 .. 109 >> Следующая