Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Цуканов Б.И. "Время в психике человека" (Медицина)

Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Яблоков Н.П. "Криминалистика" (Юриспруденция)
Реклама

Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам - Устемиров К.У.

Устемиров К.У., Васильев И.Б., Девятьярова Т.А. Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам — РАД, 2006. — 304 c.
ISBN 9965-9800-5-5
Скачать (прямая ссылка): metodikaobucheniyaobsheobrazovatelnim2006.djvu
Предыдущая << 1 .. 2 3 4 5 6 < 7 > 8 9 10 11 12 13 .. 109 >> Следующая

Франк считает максимальную продолжительность настоящего времени Т- 10 с. Редиел в среднем оценивает его продолжительность Тя = 6 с.
Оба количественно описываемые параметра С, и Г позволяют оценить так называемую мощность кратковременной памяти, то есть ее способность сохранять информацию. Если в кратковременную память по-падает максимум 16 бит/с и удерживается там максимум 10 с, то максимальная мощность составляет Кк = 160 бит.
Скорость притока в долговременную память Франк взял из исследований других ученых, которые приводят значение С = 0,7 бит/с.
Франк разделяет долговременную память на короткую память со средним временем хранения информации в течение нескольких часов и длительную память со средним временем хранения информации в течение нескольких месяцев. Скорость притока С = 0,7 бит/с, относится только к короткой памяти, для длительной памяти эта величина составляет около 0,1 С. Мощность хранения информации у короткой памяти оценивается величиной порядка 103 — 2 х 104 бит, у длительной памяти —К. 106 — 2 х107бит.
VI
75-2
Поток информации, передаваемой из кратковременной памяти в реализацию действия, имеет в модели скорость максимум 16 бит/с. Часть информации на разных этапах ее переработки может проявляться в форме бессознательных рефлексов.
3) Некоторые выводы, имеющие существенное значение для преподавания
Здесь мы кратко изложим некоторые соображения о возможности использования рассмотренной модели переработки информации и в первую очередь ее количественных показателей в практике проведения учебных занятий.
Если учащемуся во время занятия предлагают в единицу времени субъективной информации больше, чем скорость апперцепции Q, то эффективность восприятия материала снижается из-за его перегруженности. Например, преподаватель, должен учесть, что у его студентов на первом курсе среднего или высшего учебного заведения скорость апперцепции может оказаться ниже, чем у него, и это необходимо учитывать при установлении темпа изложения учебного материала.
Если предложения длиннее «настоящего времени» Т, то понимание затрудняется, Вспомните, например, о трудных занятиях, посвященных оформлению патентов, - собственно патентные требования часто состоят из одного удивительно длинного предложения. Следует помнить так-же, что в «настоящем времени» одновременно удерживается лишь до 160 бит (мощность кратковременной памяти) информации, то поэтому слишком длинные вопросы преподавателя затрудняют ответы студентов.
Скорость поступления информации в долговременную память меньше, чем в кратковременную память. Лучше всего приспособиться к небольшой скорости запоминания можно путем повторного изложения учебного материала. При этом материал-
особенно его важнейшие части-должен варьироваться, то есть преподноситься с другим акцентом, с другими примерами, с помощью иных средств, в новых взаимосвязях. Увеличению времени переработки поступающей информации и соответственно лучшему запоминанию материала способствует также проведение дискуссий, деловых игр и т.п.
Путем ведения во время занятий записей (конспектирования) можно замедлить процесс восприятия информации кратковременной памятью и тем самым приблизиться к скорости поступления информации в долговременную память. В этой связи можно предложить студентам делать во время занятия только заметки в рабочую тетрадь, для того чтобы при домашней проработке на основе заметок, соответствующих разделов учебников и дополнительной литературы сделать собственные письменные формулировки учебного материала.
Представление «бесполезной» информации, например, обращающее на себя внимание внешнее поведение преподавателя, его «размышления вслух» нао несущественными разделами материала и т.д., приводит в результате ограниченной мощности восприятия к апперципированию менее «желаемой» информации. Если же во время занятия учащиеся обращают свое внимание на другие, с точки зрения преподавателя нежелатель-ные источники информации, то путем использования подходящей «ненужной» информации можно добиться концентрации их внимания на предмете занятия.
Эффективность заданий, связанных с решением проблем, с использованием на занятии примеров и т.п., основана помимо всего прочего на том, что эти задания требуют таких рефлекторных процессов мышления, при которых соответствующие сведения могут сохраняться дольше в «настоящем времени/», тем самым повышается вероятность их усвоения долговременной памятью.
3. Запоминание и забывание информации в процессе обучения
Феномен забывания общеизвестен — каждый должен признать, что со временем усвоенный материал утрачивает свою четкость при воспоминании и даже может практически исчезнуть из памяти. Подобно тому, как по поводу феномена «учиться» есть много точек зрения, так и по поводу феномена «забывать» тоже существует много различных теорий. Здесь мы кратко остановимся на некоторых из них, преимущественно на эмпирическом обобщении предметов и явлений.
Систематические исследования памяти начал Н. Ebbinghaiis. Он много лет подряд сам заучивал бессмысленные словосочетания и через различные периоды времени проверял, сколько из них он еще помнит. Ebbinghausycimobwx, что спустя один час после заучивания бессмысленного текста он забывал 56%, спустя 9 часов - 64%, через 2 дня - 72%, через 31 день -79% материала. Большая часть выученного таким образом текста быстро забывалась. В дальнейшем так называемая кривая забывания изменялась во времени относительно слабо.
Предыдущая << 1 .. 2 3 4 5 6 < 7 > 8 9 10 11 12 13 .. 109 >> Следующая