Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Цуканов Б.И. "Время в психике человека" (Медицина)

Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Яблоков Н.П. "Криминалистика" (Юриспруденция)
Реклама

Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам - Устемиров К.У.

Устемиров К.У., Васильев И.Б., Девятьярова Т.А. Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам — РАД, 2006. — 304 c.
ISBN 9965-9800-5-5
Скачать (прямая ссылка): metodikaobucheniyaobsheobrazovatelnim2006.djvu
Предыдущая << 1 .. 65 66 67 68 69 70 < 71 > 72 73 74 75 76 77 .. 109 >> Следующая

* нерациональная поза учащихся при выполнении работы;
* неумение учащихся объяснить сущность применяемых приемов и способов труда;
* затруднения в применении теоретических знаний при выполнении упражнений;
* невнимательное отношение к выполнению технических требований при выполнении операций;
* применение неправильных приемов и способов пользования швейным оборудованием, инструментами, приспособлениями малой механизации;
* неумение определить причины и способы предупреждения ошибок и нарушений правил работы;
*неумение пользоваться документацией письменного инструктирования;
* небрежное отношение к инструментам и швейному оборудованию (подготовка, уход в процессе работы, уборка);
¦
• неправильная организация труда и рабочего места;
• нарушение правил безопасности труда, несоблюдение правил личной гигиены и требований санитарии.
При рассмотрении вопросов по организации рабочего места, подготовки к работе, технике безопасности в процессе вводного инструктажа мастер должен понимать, что наряду с указаниями
- “что делать?”, ему необходимо дать ответ на вопрос - “как делать?”, чтобы учащиеся не только воспринимали уставные указания мастера, но и наглядно представляли, как это должно делаться в действительности.
Заключительный этап вводного инструктажа-проверка качества усвоения учащимися материала инструктажа, целесообразно проводить с учетом следующих факторов:
• проверку качества усвоения материала осуществлять двумя путями: устный опрос учащихся и практическая проверка правильности усвоения изучаемых приемов и способов работы;
• устный опрос должен носить сугубо прикладной практический характер;
• основа проверки усвоения и закрепления материала вводного инструктажа - пробное выполнение учащимися показанных мастером приемов, способов и разновидностей изучаемой операции;
• удовлетворительным можно считать усвоение материала вводного инструктажа, если не менее 75 % учащихся группы в основном правильно воспроизводят показанные мастером приемы и способы выполнения учебно-производственных работ. В противном случае вводное инструктирование (по основным его элементам) необходимо повторить. Мастер не имеет педагогического права обрекать учащихся на освоение трудовых процессов методом “проб и ошибок ”!
Если на уроке производственного обучения применяется групповая форма обучения, т. е. когда одна или несколько операций изучаются бригадами (например, тема: “Освоение приемов работы на специальных швейных машинах”), то
мастеру производственного обучения необходимо учитывать следующие особенности:
• вводный инструктаж по материалу основной темы урока производится для всей группы обычным способом;
• группа распределяется по бригадам и составляется график перемещения бригад и учащихся;
• первый бригадный вводный инструктаж проводится в присутствии всей группы (если есть целесообразность), предупредив учащихся, что пояснения даются не только данной бригаде, а и всем;
• при изучении темы второй и последующими бригадами (графику) мастер при их вводном инструктировании только восстанавливает в памяти учащихся то, что им ранее показывал и объяснял, инструктируя первую бригаду.
Как бы хорошо ни был проведен вводный Инструктаж, он не определяет качества и эффективности деятельности мастера производственного обучения. Основная цель производственного обучения — формирование у учащихся умений и навыков реализуется после вводного инструктажа, когда учащиеся на своих рабочих местах выполняют учебнопроизводственные работы.
Основная часть урока (упражнения или самостоятельная работа учащихся по выполнению операций и текущее инструктирование их мастером производственного обучения)
В процессе операционного этапа подготовительного периода учащиеся выполняют упражнение по выполнению трудовых приемов и трудовых операций. Большинство упражнений желательно проводить фронтально. При этой форме организации обучения легче вести урок мастеру производственного обучения. Заметив ошибки нескольких учащихся он останавливает работу и проводить дополнительный инструктаж, вновь показывая правильные приемы работы. Часть работ нельзя изучать фронтально из-за недостаточного количества оборудования и мастер должен организовать работу так, чтобы все учащиеся без потери
рабочего времени могли изучить все виды работ и операции. При групповой форме организации обучения работа мастера усложняется, так как следует организовать работу так, чтобы в поле зрения были все учащиеся и не было потери рабочего времени. Для этого мастеру необходимо изучить способности каждого учащегося, уметь распределить свое внимание и находить наиболее действенные формы и методы контроля. Реализуя принцип индивидуального подхода, целесообразно учащимся, которые успешно выполняют УПР, давать более сложную работу. Часто мастера производственного обучения испытывают трудности в выборе методике выполнения тех или иных ручных работ: на столе, на коленях или держа изделие в руках над столом. При выборе этих приемов необходимо исходить из таких особенностей данной работы, как вид работы, ее применение и действие на физическое состояние учащихся.
Предыдущая << 1 .. 65 66 67 68 69 70 < 71 > 72 73 74 75 76 77 .. 109 >> Следующая