Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Цуканов Б.И. "Время в психике человека" (Медицина)

Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Яблоков Н.П. "Криминалистика" (Юриспруденция)
Реклама

Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам - Устемиров К.У.

Устемиров К.У., Васильев И.Б., Девятьярова Т.А. Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам — РАД, 2006. — 304 c.
ISBN 9965-9800-5-5
Скачать (прямая ссылка): metodikaobucheniyaobsheobrazovatelnim2006.djvu
Предыдущая << 1 .. 74 75 76 77 78 79 < 80 > 81 82 83 84 85 86 .. 109 >> Следующая

5. Методика организация основного периода производственной практики на предприятиях индивидуального производства одежды
В швейных ателье производственная практика проходит несколько иначе. Если вся группа направлена в одно ателье (что бывает редко), можно работу организовать следующим образом. Весь период практики разбивается на 4 части. В начале практики учащиеся знакомятся с ателье, затем будут шить изделия индивидуально от начала до конца. Каждого учащегося следует закрепить за кадровым рабочим, с тем что-бы учащиеся могли изучить особенности методов обработки в данном ателье и приемы пошива изделий кадровыми рабочими. Производственный инструктаж, оценка работы теперь исходят не только от мастера производственного обучения, но и от прикрепленного рабочего, мастера смены.
Затем по истечении этого периода мастер из группы учащихся организует бригады по типу бригад данного ателье. В ученических бригадах используется разделение труда по операциям. Хорошо, если ученические бригады закреплены за производственными бригадами.
В конце практики мастер распределяет учащихся в бригады ателье на штатные рабочие места.
Мастер помогает учащимся усвоить все лучшее, рациональное, новое в работе кадровых рабочих; создает условия для развития индивидуальных способностей каждого учащегося.
Наиболее часто встречается такой вариант, когда каждого учащегося после изготовления изделий индивидуально
прикрепляют к члену бригады и он обучается данной операции. Через определенный промежуток времени согласно графику перемещения он переходит к другому члену бригады и осваивает следующую операцию и т. д.
Если учащиеся одной группы распределены на производственную практику в разные ателье, процесс производственного обучения может быть организован по-разному. В одних ателье есть возможность прохождения производственной практики в бригаде; в других изделия изготовляют индивидуально, а затем работают в бригаде. И в том и в другом случае мастер производственного обучения организует и направляет обучение учащихся.
Бригадир обязательно должен помогать мастеру в организации обучения учащихся. Мастер производственного обучения инструктирует бригадира о требованиях программы производственного обучения, рассказывает об индивидуальных способностях учащихся, согласует с ним перемещение учащихся по операциям.
В обязанности мастера входит не только распределение учащихся по бригадам и перемещение их, но и обязательное обеспечение учащихся программной работой и постоянные наблюдения за условиями их работы.
Когда мастер убедится в том, что мчащиеся по-настоящему освоили пошив изделия, их постепенно можно переводить на штатные рабочие места. Сначала переводят лучших, наиболее способных. Такой постепенный переход учащихся на штатные рабочие места стимулирует учащихся, они стремятся как можно скорее достичь уровня мастерства, дающего возможность перейти на штатные рабочие места, что значительно повышает интерес учащихся к уровню квалификации. Прежде чем перевести учащег ося в бригаду, на штатное рабочее место, мастер должен познакомиться с условиями работы в данной бригаде.
Каждое посещение мастером ателье должно быть не просто проверкой присутствия учащихся: он должен проверить,
какими способами работают учащиеся, что они приобрели нового, как совершенствуются их умения и навыки, направлять их работу, интересоваться у кадровых рабочих, к которым прикреплены учащиеся, и сменного мастера ходом практики учащихся. Мастер следит, чтобы учащиеся были всегда и вовремя обеспечены работой, большое внимание уделяет качеству обработки, отделке изделия.
В некоторых ателье учащиеся и мастер встречаются с методами обработки, не соответствующими современной технологии пошива швейных изделий. Мастер не только должен не допускать усвоения учащимися неправильных методов работы, но и добиться изменения этих методов работы.
Производственную практику мастер должен организовать так, чтобы за этот период учащиеся могли освоить как можно больше рациональных передовых приемов труда. Для этого нужно организовать встречи учащихся с передовыми рабочими, изучение операций на их рабочем месте, специального, показа передовыми рабочими рациональных способов работы, совместный анализ и разбор такого показа, затем выполнение, повторение этих способов обработки на рабочем месте самими учащимися. Такой подход к изучению рациональных способов выполнения операций является элементом научной организации труда. Программа производственного обучения предусматривает обучение НОТ, следовательно, мастером должны быть продуманы система освоения НОТ, в том числе и разработка практических заданий, например по организации рабочих мест, анализа трудового процесса, изучение рациональных способов обработки, применения и расположения инструментов, приспо-соблений на рабочем месте; сравнение различных способов обработки и установление преимущества одного перед другим; самоконтроль и самооценка своего труда, поиски улучшения организации рабочего места и выполнения операций, пути совершенство-вания качества контроля и самоконтроля и т. п.
Предыдущая << 1 .. 74 75 76 77 78 79 < 80 > 81 82 83 84 85 86 .. 109 >> Следующая