Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Цуканов Б.И. "Время в психике человека" (Медицина)

Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Яблоков Н.П. "Криминалистика" (Юриспруденция)
Реклама

Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам - Устемиров К.У.

Устемиров К.У., Васильев И.Б., Девятьярова Т.А. Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам — РАД, 2006. — 304 c.
ISBN 9965-9800-5-5
Скачать (прямая ссылка): metodikaobucheniyaobsheobrazovatelnim2006.djvu
Предыдущая << 1 .. 3 4 5 6 7 8 < 9 > 10 11 12 13 14 15 .. 109 >> Следующая

Можно также сделать вывод о том, что повторение материала для предупреждения забывания должно осуществляться сразу после его изложения. Следует обратить внимание на повторение материла в конце каждого занятия и на то, чтобы его систематически повторять в дальнейшем.
При обучении некоторым навыкам, особенно в области моторики, а также в тех случаях, когда необходимо выучить материал наизусть (название деталей, значение физических постоянных и пр.), большую роль играют также упражнения.
Упражнения должны выполняться не на лекциях, а на практических занятиях короткими шагами, прерываемыми паузами. Обучение с помощью упражнений обычно подчиняется определенным закономерностям. Иллюстрацией этого может служить изображение результатов тренировки при обучении машинописи. График показывает, как изменяется число ударов в минуту (скорость машинописи), которое делает учащийся в течение 180 дней практических занятий. Видно, что в начале успех относительно невелик. Далее следует период быстрого научения, потом после некоторого плато происходит еще один подъем. Плато, отражающее отсутствие или почти отсутствие прогресса в научении, может быть объяснено, например, падением интереса учащегося, его усталостью и т.д. Во всяком
случае это не означает, что учащийся достиг предела своих возможностей. Задача преподавателя в данном случае состоит в том, чтобы проанализировать причины стагнации в каждом случае и помочь их преодолеть.
Поскольку ретроактивное и проактивное торможение негативно влияют на сохранение материала в памяти, похожие друг на друга материалы не должны следовать сразу друг за другом или с короткими перерывами. На это следует обратить внимание при составлении расписания занятий и при изучении отдельных дисциплин.
4. Внимание и утомление обучаемых
К утомлению приводит не только физическая деятельность человека, но и его умственная напряженность. Преподаватель должен знать, как влияет утомление на способность студентов достигать результат и как сильно можно нагружать их внимание и память, чтобы, по крайней мере, избежать хронического утомления (переутомления). Особенно важно знать, что можно сделать, чтобы даже частично избежать утомления студентов. Упомянем лишь о том, сколько умения должен выказать преподаватель, чтобы на вечерних занятиях возбудить к учению студентов, уставших после трудового дня, и сделать их активными участниками учебного процесса.
Утомление происходит тогда, когда в клетках мозга вследствие недостаточного притока кислорода образуются и накапливаются определенные продукты обмена веществ, так называемые «вещества утомления».
В зависимости от специфики проявления различают физическое и умственное утомление, острое и хроническое и т.д. Так, при умственном утомлении снижается внимание, замедляется мышление. Мы знаем из собственного опыта, что внимание человека снижается после длительной психической нагрузки.
Утомляемость человека подвержена колебаниям в течение дня. Н. Schmidtke выявил в процентах колебания физиологической готовности организма к активности в течение 24 часов. Эти результаты представлены на рис. 1. Естественно, что при физиологических спадах работоспособности организма (с 14 до 16 и с 21 до 23 часов, а также в ночное время) утомление развивается быстрее.
Рис. 1.1. Изменения физиологической готовности человека к достижению результата в
течение суток
Поскольку готовность к достижению результата наряду с чисто физиологическими факторами зависит от субъективных психических переменных, то линия действительной субъективной индивидуальной готовности к достижению результата может сдвигаться относительно линии, изображенной на графике рис. 3.1.
Очевидно, что чисто психологически человек не может выдержать длительных нагрузок. Подобно тому, как невозможно длительное время работать умственно с полным вниманием, учащийся не может длительно, без пауз воспринимать и запоминать учебную информацию. Таким образом, память может интенсивно загружаться лишь ограниченное время, а процесс накопления информации в
памяти требует определенного времени. Напомним также, что один учебный процесс, осуществляющийся непосредственно после другого, мешает сохранению информации первого («ретроактивное» торможение памяти). Так-же известно, что первый по времени учебный процесс может мешать сохранению информации последующего («проактивное»торможение памяти).
Педагогические меры против утомляемости:
Из сказанного до сих пор следует, что, с одной стороны, полное внимание человек может удерживать лишь в течение ограниченного времени, а с другой - что память можно интенсивно загружать тоже только в течение ограниченного времени.
Из этого следует, что при организации учебного процесса является необходимостью сознательно создавать во время занятий паузы для отдыха.
Исследования влияния пауз на достижение результата провел О.Graf. Он предложил учащимся трех экспериментальных групп в течение 3 часов выполнять учебные задания. Первая группа работала без перерывов, вторая могла делать короткие паузы через каждые 45 минут, а третья группа делала перерывы каждые 15 минут. Таким образом, у первой группы не было перерывов, во второй было 3 перерыва, в третьей в общей сложности было 11 перерывов в течение 3 часов занятий. Общая продолжительность времени отдыха во второй и в третьей группах была одинаковой.
Предыдущая << 1 .. 3 4 5 6 7 8 < 9 > 10 11 12 13 14 15 .. 109 >> Следующая