Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Цуканов Б.И. "Время в психике человека" (Медицина)

Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Яблоков Н.П. "Криминалистика" (Юриспруденция)
Реклама

Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам - Устемиров К.У.

Устемиров К.У., Васильев И.Б., Девятьярова Т.А. Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам — РАД, 2006. — 304 c.
ISBN 9965-9800-5-5
Скачать (прямая ссылка): metodikaobucheniyaobsheobrazovatelnim2006.djvu
Предыдущая << 1 .. 87 88 89 90 91 92 < 93 > 94 95 96 97 98 99 .. 109 >> Следующая

В профессиональном обучении структура методического знания несколько сложнее, поскольку видов профессий и специальностей много, следовательно, много и учебных дисциплин, видов производственного обучения. Здесь возникают промежуточные методические области, формирующиеся в отдельные отрасли. Так, параллельно с Методикой производственного обучения конкретным специальностям складывается общая методика производственного обучения.
Потребность в ней возрастает в связи с переходом училищ на подготовку рабочих по учебным группам профессий. Параллельно с методикой обучения конкретным общетехническим дисциплинам (технология металлов, черчение и др.) формируется общая методика общетехнических дисциплин.
Идентичная обстановка и в спецтехнологии. Примером такого обобщенного методического знания может служить методика трудового обучения (группа авторов подготовила соответствующее учебное пособие.
В то же время наметилась тенденция к формированию общей методики профессионального обучения, сориентированной на отрасль или группы родственных отраслей. Об этом свидетельствуют факты интегрирования общетехнических и специально технологических курсов в одну учебную дисциплину спецтехнологии и производственного обучения. Это невольно ускорит появление единой научной системы и учебной дисциплины — методики профессионального обучения. Существующее ныне положение порождает дополнительное дублирование психологопедагогического и методического знания, его раздробленность, разрушает целостное представление о деятельности в ПТШ, не способствует закреплению и развитию интегративных процессов в системе профессиональной подготовки.
Такое положение складывается и в других методических сферах. Вряд ли теперь целесообразно к общей методике относить лишь методику общетехнических дисциплин, иерархически верхний этап в системе методик профессионального обучения, как делают некоторые исследователи.
Таковы, кратко, особенности методического знания. Их выявление и учет побуждают к пересмотру общей педагогики как науки и учебной дисциплины. С нашей точки зрения, в общую педагогику профтехобразования в качестве ее ядра должны войти, помимо других, два научных раздела:
1. Характеристика педагогического процесса и его основных компонентов.
2. Педагогическое проектирование педагогических систем, процессов и ситуаций.
Здесь концентрируются знания об общих закономерностях, принципах и приемах построения наиболее типичного педагогического процесса.
Затем эти знания «переливаются» в технологию конкретного построения г в конструирование тех или иных организационных форм обучения (урок, экзамен, экскурсия, игра, консультация и т. д.).
Если обшдя педагогика таких знаний не дает, то она не обеспечит преемственности, выводимости, интеграции и других видов взаимосвязи методики и общей педагогики. Остается одно г дублировать и иллюстрировать педагогику в методике. Вот почему мы считаем, что часть сведений из педагогики, традиционно входившую в ее состав, следует полностью передать методикам обучения: об учебных планах и программах; некоторые сведения по методам обучения; почти все знания о формах обучения и особенно об уроке; о проверке и оценке успеваемости учащихся и др.
Педагогика профтехобразования как наука и учебная дисциплина должна дать методологические основы методики, раскрыть научные концепции образования, вскрыть закономерности обучения во взаимосвязи преподавания и учения, дать основы проектирования как базу для методического конструирования, охарактеризовать особенности профессио-
нальной педагогики, дать специфику технического знания и профессионального становления, р противном случае она так далеко будет отстоять от методических дисциплин, что последние начнут ее просто игнорировать, или, заимствуя, излагать более просто, илл юстративно, наглядно. И тот, и другой путь ошибочен, бесплоден и неэкономен.
Потребность в разработке поставленных нами проблем чрезвычайно остра именно в инженерно-педагогическом образовании. Здесь состав и соотношение педагогического и методического знания складывается стихийно, подчас просто непрофессионально. Между тем от решения этих вопросов зависит многое: статус дисциплин в учебном процессе, место и время их изучения и объемы времени на их изучение, отношение к ним студентов и, в конечном итоге, качество всей психологопедагогической подготовки. инженеров-педагогов. Кроме того, следует учесть тот факт, что демократизация образования децентрализовала сложившуюся регламентацию обучения.
Каждый педагог получает право сам моделировать часть содержания образования, сам выбирать методику обучения. Для этого нужна такая методика, которая бы раскрепощала будущего педагога от мелочных рекомендаций сверху, методика рождения методики. Мы это называем формированием индивидуальных педагогических (методических) систем обучения. Что бы педагог ни заимствовал из науки, реализует это он всегда индивидуально, специфично. Поэтому методическая подготовка инженера-педагога в ближайшее время должна быть усилена и усовершенствована.
Предыдущая << 1 .. 87 88 89 90 91 92 < 93 > 94 95 96 97 98 99 .. 109 >> Следующая