Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Цуканов Б.И. "Время в психике человека" (Медицина)

Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Яблоков Н.П. "Криминалистика" (Юриспруденция)
Реклама

Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам - Устемиров К.У.

Устемиров К.У., Васильев И.Б., Девятьярова Т.А. Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам — РАД, 2006. — 304 c.
ISBN 9965-9800-5-5
Скачать (прямая ссылка): metodikaobucheniyaobsheobrazovatelnim2006.djvu
Предыдущая << 1 .. 93 94 95 96 97 98 < 99 > 100 101 102 103 104 105 .. 109 >> Следующая

Педагогический контроль в вузе выполняет четыре основных функции:
• диагноста ческую;
.обучающая;
• организационную;
• воспитательную.
Диагностическая функция педагогического контроля нацелена на определение уровня знаний, умений и навыков с целью получения научно обоснованной информации для усовершенствования процесса подготовки специалистов.
Обучающая функция педагогического контроля реализуется как при традиционных формах и методах контроля, так и при широком использовании программированного обучения и контроля.
Организационная функция педагогического контроля проявляется в зависимости от принятия решений о проведении тех или иных педагогических и административных мероприятий. Тут важнейшим организующим моментом становится такая деятельность преподавателя, которая будет направлена на разработку и использование средств и форм обучения, способных повысить интерес и творческую самостоятельность субъектов учения в освоении знаний, умений и навыков.
Воспитательная функция педагогического контроля реализуется только при условии надлежащей организации. Только в этом случае у субъектов учения формируется
представление о знаниях как о самоценности, а не только как об одном из способов достижения тех или иных прагматических целей.
2. Преимущества и недостатки традиционных методов контроля знаний студентов
Оценка качества усвоенных знаний, умений и навыков в профессиональном образовании производится в соответствии с определенными критериями, основными из которых являются:
— объективность, то есть независимость результатов оценивания от субъективных влияний личности того, кто проводит измерения;
— надежность, которая понимается как устойчивость к воздействию случайных факторов и воспроизводимость результатов с течением времени;
— валидность, трактуемая как соответствие содержания метода измерения применяемому инструментарию, процедуре, целям и задачам измерения;
— точность, т.е. диапазон, в пределах которого находится ошибка измерения.
— репрезентативность — возможность обеспечить всестороннюю проверку усвоения учебного материала;
— однозначность понимания и ясность предложенных контрольных заданий.
Недостатками традиционных эмпирических методов контроля, к которым относятся устный опрос и письменная контрольная работа, являются:
1) субъективность оценок;
2) невоспроизводимость результатов;
3) маленький объем проверяемого содержания учебного материала по срав! гению с общим объемом всей учебной дисциплины;
4) различная сложность заданий (в частности в экзаменационных билетах), которые призваны однозначно оценить подготовленность имеющих равный статус испытуемых;
5) различное количество и объем предъявляемых испытуемым в виде дополнительных вопросов заданий;
6) высокая степень психического напряжения испытуе-мого при личном общении с экзаменатором;
7) низкая дифференцирующая возможность традицион-ной четырехбальной шкапы оценок.
3. Педагогическое тестирование как метод объективной диагностики качества профессионального образования
Диагностика качества профессионального обучения выполняет две основные функции:
обеспечить текущий педагогический контроль в ходе учебно-производственного процесса;
проконтролировать результат профессионального обучения.
Иными словами диагностика качества профобучения призвана решить двуединую задачу:
1) осуществлять контроль процесса профессионштьного обучения;
2) осуществить контроль результата профессионального обучения (см. тему «Базовые понятия и определения, необходимые для изучения курса»).
В диагностике качества профессионального обучения (особенно в условиях ПТЗО) можно выделить:
«диагностику качества теоретического обучения; .диагностику качества производственного обучения.
Диагностика качества теоретического обучения осуществляется с помощью таких показателей:
1. Полнота знаний.
2. Системность знаний.
3. Прочность знаний.
4. Обобщенность знаний.
5. Действенность знаний.
Диагностика качества производственного обучения производится на основе следующих показателей:
1. Владение приемами и способами учебно-производственных работ, включая как процесс, так и результат труда.
2. Качество выполнения учебно-производственных работ (соблюдение технических и технологических требований к качеству учебно-производственных работ).
3. Производительность труда (выполнение установленных норм времени и выработки).
4. Соблюдение правил и норм безопасности труда, производственной санитарии и гигиены, экологических требований
5. Организация труда и рабочего места.
Интегральным показателем, для оценивания качества
профессионального обучения является такой показатель как умение применять профессиональные знания в учебнопроизводственной деятельности. Однако, в практике диагностики качества профобучения его использование вызывает затруднения, связанные с тем, что преподаватель ПУЗ не может использовать данный показатель в учебном процессе в силу отсутствия в своем распоряжении необходимой учебноматериальной базы, а мастер п/о, как правило, не ставит цели проверять данное умение, и, если и проверяет его, то только косвенно, специально не фиксируя на этом внимание.
Предыдущая << 1 .. 93 94 95 96 97 98 < 99 > 100 101 102 103 104 105 .. 109 >> Следующая