Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования - Семаго М.М.

СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования

Автор: Семаго М.М.
Другие авторы: Семаго Н.Я.
Издательство: Айрис дидактика
Год издания: 2004
Страницы: 288
ISBN 5-8112-0963-0
Читать: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Скачать: diagnostikokonsultatvnaya2004.pdf

ДИАГНОСТИКОКОНСУЛЬТАТИВНАЯ образования
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПСИХОЛОГАОБРАЗОВАНИЯ
М. М. Семаго, Н. Я. Семаго Под общей редакцией М. М. Семаго
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Щ АЙРИС ПРЕСС
Москва 2004
УДК 159.922.7 ББК 88.8
СЗО
Под общей редакцией М.М.Семаго
Идея, разработка издания принадлежит издательству «Айрис-Дидактика»
Серийное оформление А. М. Драгового
Семаго М. М., Семаго Н. Я.
СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 288 с. — (Библиотека психолога образования).
ISBN 5-8112-0963-0
В пособии раскрываются основные принципы и технологии консультативно-диагностической деятельности психолога образования, представлена ее современная методология, и в первую очередь апробированные практикой технологии этапов оценки психического развития ребенка: от постановки первичной диагностической гипотезы до составления различного типа заключений по результатам оценки.
В работе приводится классификация организации диагностического процесса, использование которой позволяет оптимизировать деятельность педагога-психолога, эффективно использовать имеющиеся у него ресурсы. Кроме того, в пособии предлагается система ведения документации, созданная в опоре на имеющиеся нормативно-правовые документы Министерства образования.
Адресовано педагогам-психологам общеобразовательных учреждений, специальных (коррекционных) образовательных учреждений, в том числе ППМС-центров, специалистов ПМПК. Может быть использовано студентами педагогических университетов и институтов, факультетов психологии, слушателями курсов повышения квалификации работников образования.
ББК 88.8 УДК 159.922.7
ISBN 5-8112-0963-0
© Айрис-пресс, 2004
Введение
Методическое пособие посвящено одному из основных направлений деятельности психолога: проведению психологического обследования и консультированию по результатам такого обследования всех участников образовательного процесса.
В настоящее время в этой области сложилась достаточно сложная ситуация, обусловленная, с одной стороны, значительными изменениями в состоянии всей современной детской популяции, а с другой стороны — недостаточностью, «исчерпыванием» возможностей феноменологического, тестового подхода к оценке психического состояния ребенка, а также все большим «размыванием», неопределенностью понятия нормы.
В первую очередь, необходимо говорить о специфике изменения динамики развития современного ребенка, усложнении анализа структуры его развития, многофакторности механизмов и причин наблюдаемой феноменологии.
Все это требует от современных специалистов, в какой области «сопровождения» детства они бы ни работали, поиска новых идей, методологий и средств для эффективной помощи, поддержки и адаптации ребенка в «пространстве» современных учреждений образования.
Большое значение в этом принадлежит психологу образовательного учреждения. Являясь фактически междисциплинарным специалистом, призванным «уравновешивать», «состыковывать» и координировать деятельность всех специалистов, «замкнутых» на ребенке, он обязан быть в центре его проблем, включать в сферу своих интересов не только собственно психологические, но и смежные, междисциплинарные знания и умения.
В первую очередь в оценке особенностей состояния ребенка психологу приходится обращаться к таким направлениям современной психологической науки, как клиническая детская психология, нейропсихология детского возраста, психосоматика детского возраста, не говоря уже о возрастной психологии. Будучи специалистом образования, в своей диагностической деятельности он обязан использовать основы педагогических, в частности логопедических знаний, но одновременно с этим опираться на знание таких смежных с психологией развития разделов медицинской науки, как неврология и психопатология детского возраста, медицинская генетика и педиатрия. Подобная диагностическая работа должна проводиться в едином «ключе», где осно-
вой является комплексная многоаспектная, но исключительно психологическая по своей сути квалификация состояния ребенка. Только в результате такого интегративного подхода становится возможным не только адекватно оценить актуальное состояние ребенка, но и обеспечить надежный прогноз его дальнейшего развития и обучения, определить наиболее эффективные пути и средства коррекционно-развивающей работы.
Подобная комплексная системная диагностика может быть определена как интегративная психологическая диагностика.
Такой подход, естественно, ориентирован исключительно на анализ конкретного ребенка, единичного уникального случая.
Но и в ситуации скриннингового, группового обследования, мониторинга или экспертной оценки психологу важно использовать наиболее оптимальные, минимальные по энергетическим и временным затратам (своего рода ресурсосберегающие) технологии оценки. И для подобной оценки на современном этапе плодотворным оказывается обращение к смежным областям знания, «сведение» в единый комплекс технологий общей и специальной педагогики, клиники, элементов социальной работы.
Таким образом, интегративная психологическая диагностика строится на обобщении данных различных областей знаний и результатов выполнения комплекса методик, а сама диагностика исходит из приоритета качественного анализа особенностей психического развития ребенка.
< 1 > 2 3 4 5 6 7 .. 100 >> Следующая