Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования - Семаго М.М.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования — Айрис дидактика, 2004. — 288 c.
ISBN 5-8112-0963-0
Скачать (прямая ссылка): diagnostikokonsultatvnaya2004.pdf
Предыдущая << 1 .. 4 5 6 7 8 9 < 10 > 11 12 13 14 15 16 .. 100 >> Следующая

Использование в психологическом консультировании психотерапевтических приемов и техник позволяет говорить о нем как о конфиденциально-личностной деятельности, ориентированной на конкретного индивида (или семью как системную единицу). Именно эта позиция разделяет психологическое консультирование и просветительскую психопрофилактическую деятельность. Последняя может проходить в виде семинаров или групповых обсуждений1. Действительно, сложно требовать в ситуациях работы с группой клиентов (или же несколькими семьями) какого-либо глубокого индивидуального подхода к переоценке собственных позиций, проработки личностных жизненных стратегий или изменения экзистенциальной позиции отдельного клиента или даже семьи.
1 С этой точки зрения вызывает сомнение возможность проведения психологического консультирования в групповой форме. Такая форма консультирования в одном случае (при массивном использовании психотерапевтических приемов и методов) приобретает характер краткосрочной групповой психотерапии, в другом случае (при очевидном отсутствии интимности и конфиденциальности в групповом обсуждении проблем) — становится исключительно просветительской деятельностью в виде определенным образом построенного семинара, группового обсуждения, деловой игры и т. п.
26
Таким образом, перевод психологического консультирования в плоскость информационного индивидуально и психотерапевтически ориентированного процесса, обладающего к тому же определенными временными параметрами (краткосрочностью), дает возможность более четко и однозначно определить его организационную структуру, объемные показатели, возможность более адекватной оценки его эффективности.
Категории «нормы» и «отклонения» в диагностической работе психолога
Понятие нормативности развития
Прежде чем рассмотреть основные методологические положения, определяющие консультативно-диагностическую деятельность психолога, необходимо ответить на весьма сложный вопрос, касающийся понятия «норма развития», возможности использования в целом понятия «нормативности» применительно к задачам оценки психического развития ребенка.
Определение степени «нормативности» того или иного человека или ребенка всегда было камнем преткновения психологической диагностики. В целом понятие «норма» по отношению к развивающемуся ребенку, к динамичному изменению не только отдельных психических процессов, состояний, но и к изменению показателей их взаимодействия, подвергается большому сомнению. Как совершенно справедливо отмечал К. М. Гуревич (2000): «Проблема нормативности диагностики развития далека от своего разрешения и смыкается с проблемой нормативности психического развития в разные возрастные периоды, а она очень сложна и мало разработана».
Тем более понятие «норма», безусловно, должно быть соотнесено не только непосредственно с уровнем психологического и, тем самым, социального развития ребенка в конкретные периоды его взросления, но и с требованиями, которые окружающий ребенка социум предъявляет к нему.
27
Положение усугубляется и постоянным, неуклонным и глобальным изменением как социокультурных требований, предъявляемых к ребенку окружающими (изменение образовательных программ всех уровней, семейных условий и обстановки, детской и подростковой субкультуры и т. п.), так и изменениями непосредственно психофизического и физиологического статуса ребенка1. Последние определяют, «модулируют» и без того динамичные характеристики развития. Все это в целом усложняет и без того запутанную ситуацию так называемых нормативных показателей, не может не оказывать непосредственное влияние, требовать постоянной корректировки показателей «норм развития», тем или иным образом включенных в понятие «статистической нормы».
Статистическая норма — тот уровень психосоциального развития человека, который соответствует среднестатистическим (количественным) показателям, полученным при обследовании представительной группы людей того же возрастного диапазона, пола, культуры и т. п. Статистическая норма представляет опреде-, , ленный диапазон значений какого-либо качества (физических или психических показателей, в том числе уровня интеллекта, его составляющих и пр.), находящийся около среднего арифметического (х) в пределах стандартного отклонения (± у) в ситуации, когда распределение всех значений данного признака считается нормативным. Попадание в этот диапазон означает, что уровень развития данного признака (группы признаков) соответствует 68% лиц данной возрастной, по-
1 Такими изменениями психофизиологических показателей, например, являются значительные изменения показателей зрительного восприятия, зрительной памяти, напрямую не связанные с возрастной динамикой, приведенные в работах Н. М. Пылаевой и Т. В. Ахутиной (2003). Последнее не может не сказываться на нормативности, заложенной в стандартизацию тех или иных диагностических методик, поскольку основной объем воспринимаемой и перерабатываемой информации поступает через визуальный канал.
28
ловой, интеллектуальной и пр. категорий и считается соответствующим средней статистической норме. {Кузнецова И. В., 2002, с. 13.)
Предыдущая << 1 .. 4 5 6 7 8 9 < 10 > 11 12 13 14 15 16 .. 100 >> Следующая