Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования - Семаго М.М.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования — Айрис дидактика, 2004. — 288 c.
ISBN 5-8112-0963-0
Скачать (прямая ссылка): diagnostikokonsultatvnaya2004.pdf
Предыдущая << 1 .. 5 6 7 8 9 10 < 11 > 12 13 14 15 16 17 .. 100 >> Следующая

Понятно, что люди по своим количественным оценкам, характеризующим тот или иной показатель психосоциального развития и выходящим за пределы (х ± у), интерпретируются как «несколько ниже нормы» (до -2у), а еще более (до -Зу) — как «значительно ниже нормы». Соответственно классифицируются и результаты, превышающие норму. Как видно из вышесказанного, понятия «несколько ниже (выше)», «значительно ниже (выше)» по отношению к норме оказываются в значительной степени неопределенны с точки зрения их качественного содержания.
Основной сложностью использования статистической нормы в оценке развития ребенка является еще и то, что подобные оценки требуют применительно к особенностям нашей страны поистине гигантских исследований, большого количества соответствующих учреждений, научно-исследовательских институтов и т. п. К тому же подобные исследования необходимо проводить постоянно и систематически, хотя бы в связи с постоянно меняющийся социальной, культурной и даже этнической ситуациями практически в каждом регионе России. Положение осложняется и наличием огромного диапазона климатических, географических особенностей в нашей стране, что не может не сказываться на распределении количественных показателей той или иной психофизической или психосоциальной характеристики развития ребенка.
Таким образом, использование понятия «статистическая норма» (не важно — в баллах, процентах или с помощью субъективных определений: «высокая», «средняя», «пограничная» и т. п.) предельно ограничено, оно применимо лишь для отдельных групп детской популяции, находящихся в пределах одного города, района, имеющих общую этническую принадлежность, одну категорию развития — то есть для той возрастной группы детей, на которой эта методика и стандартизировалась, а также для определенного диапазона времени (например, 90-е
29
годы, начало XXI столетия и т. п.). Обоснованность же перенесения этих нормативов на всю детскую популяцию, пусть даже и того же возраста, представляется сомнительной.
Таким образом, оказывается совершенно понятным, что методики (тесты), основанные на статистическом количественном подходе к оценке качеств, разработанные в одной культуре (добавим, в одних географо-климатических, этнических и временных условиях), неправомерно переносить в принципиально другие условия и проводить аналогичные оценки результатов.
К тому же надо иметь в виду, что в данном случае речь идет об оценке соответствия норме лишь одного изолированного показателя. Интересен взгляд известного отечественного психолога Ю. Б. Гиппенрейтер, касающийся количественного измерения нескольких показателей при оценке такого сложного объекта, как психика. Даже при приблизительном анализе в рамках статистического подхода необходимо говорить даже не об одном-двух определяющих показателях (характеристиках) развития, но о нескольких, если не многих1. Действительно, наличие некоего статистически усредненного нормативного показателя нисколько не означает такой же нормативности остальных, не зависимых от первого, параметров. Чем больше анализируемых показателей, тем меньше вероятность совместного их «попадания» в нормативную зону. При десяти независимых исследуемых свойствах только один из 1024 человек окажется (с точки зрения статистики) нормальным (данные Б. С. Братуся, 1988, цит. по Сорокину В. М., 2003). Становится понятным абсурдность последовательного применения статистического подхода даже при достаточно жестких временных и возрастных ограничениях в проведении обследования.
Отказ от статистической нормы при оценке результатов обследования заставляет искать новые содержательные критерии. В качестве оценки получаемых результатов должен использоваться не балл (или любая другая уровневая, метри-
1 В качестве примера можно привести ту же самую батарею Д. Векслера, состоящую из 12 параметров (каждый из которых, в свою очередь, можно также рассматривать как «расщепляемый» на несколько других).
30
чески организованная шкальная оценка), не сравнение испытуемых между собой, а степень подготовленности каждого к выполнению определенного критериального задания. «Главная задача этих тестов — установить, что индивид умеет делать, а не его место в выборке» (Психологическая диагностика, 2000).
В качестве критерия подобной критериально-ориентированной диагностики лежит представление о нормативности психического и личностного развития, долгое время разрабатываемое коллективом научных сотрудников Психологического института РАО (в настоящее время он находится в составе Московского психолого-педагогического университета) под руководством доктора психологических наук К. М. Гуревича. Ими было выдвинуто наиболее адекватное в современных условиях и уже зарекомендовавшее себя на практике понятие «социально-психологический норматив» (СПН).
Социально-психологический норматив можно определить как систему требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов... Требования, составляющие содержание СПН... являются идеальной моделью требований социальной общности к личности... Такие требования... закреплены в виде правил, норм, предписаний... Они присутствуют в образовательных программах, в профессиональных и квалификационных характеристиках, общественном мнении учителей, воспитателей, родителей. Такие нормативы историчны, они меняются вместе с развитием общества... Время их существования зависит от отнесенности к той или иной сфере психического развития, с одной стороны, и от темпов развития общества, с другой. (Там же.)
Предыдущая << 1 .. 5 6 7 8 9 10 < 11 > 12 13 14 15 16 17 .. 100 >> Следующая