Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования - Семаго М.М.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования — Айрис дидактика, 2004. — 288 c.
ISBN 5-8112-0963-0
Скачать (прямая ссылка): diagnostikokonsultatvnaya2004.pdf
Предыдущая << 1 .. 6 7 8 9 10 11 < 12 > 13 14 15 16 17 18 .. 100 >> Следующая

В соответствии с этим критерием оценка результатов обследования должна проводиться по степени близости к данному для этого времени, культуры, географическому положению СПН, который, в свою очередь, дифференцируется в образовательно-возрастных границах.
31
С понятием «социально-психологический норматив» (по К. М. Гуревичу) тесно «смыкается» понятие функциональной нормы, которое распространяется и на детей с различными вариантами дизонтогенеза (отклоняющегося развития — см. следующий раздел). В основе концепции функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также то, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным трендом (тенденцией, направленностью) развития каждого человека.
Функциональная норма — своего рода индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью коррекционно-развивающей работы с человеком, независимо от характера имеющихся у него особенностей. Когда в процессе самостоятельного развития, обучения или в результате специализированной помощи наблюдается сбалансированное взаимоотношение, гармоничный баланс между личностью и социумом, при котором удовлетворяются основные потребности личности и личность полностью удовлетворяет тем требованиям, которые социум к ней предъявляет. (Кузнецова И. В., 2002, с. 14.)
Введение понятия СПН в структуру оценки получаемых результатов обследования позволяет по-иному подойти к принципу нормативности развития (в частности, нормативности умственного развития — идеальном умственном возрасте как уровне требований, предъявляемых к ребенку школой), о котором в свое время говорил и Л. С. Выготский (Педагогическая психология, 1990). По существу это заставляет принципиально пересмотреть способы обработки результатов. Приоритетным становится именно качественный анализ результатов обследования, который (при правильно заложенных в используемую методику содержании, понятийном аппарате, организации стимульного материала) позволяет выявлять трудности, особенности развития и его специфику, определенные со-
32
держательные характеристики исследуемых психических процессов и состояний.
В этой ситуации, наиболее отчетливо проявляющейся именно в индивидуальном психологическом обследовании, приоритетным и единственно адекватным в деятельности психолога образования становится клинический подход и, соответственно, клинически ориентированные диагностические методы и методики. Именно таким образом построенная оценка и соответствующие диагностические средства дают возможность углубленного описания конкретного случая реального ребенка с его индивидуальными особенностями психической деятельности и развития.
В свою очередь, можно говорить и об идеальной норме — как некоем оптимальном развитии личности, реализуемом в оптимальных для нее социокультурных условиях.
Идеальная норма (идеальный онтогенез) — несуществующее в реальности образование, имеющее исключительно теоретическую значимость как объект, обладающий набором свойств и качеств, присутствующих в сознании одного человека или группы лиц. Идеальная норма (модель нормы) не может служить критерием оценки реально протекающих процессов или состояний психики, но позволяет вычленить объективные закономерности психического развития, необходимые и достаточные условия для обеспечения успешности их формирования. (Грибова О. Е., 2002.)
Подобная модель служит целям исключительно теоретического «программного» описания развития. Она позволяет определить ту позицию, начиная с которой будет «отсчитываться» вначале индивидуальный вариант нормативного развития (условно-нормативное развитие), а затем, «на выходе» показателей психического развития, его составляющих из области «условно-нормативного развития» (той области, которая задается требованиями социально-психологического норматива), разе ития отклоняющегося.
2 Диагностико-конс. деят. психолога
33
Подобную идеальную норму, идеальную модель развития следует рассмотреть как «программу развития» ребенка в идеальных социокультурных условиях. В реальной практике оценки психического развития ребенка подобная идеальная норма нужна для создания методологической базы, включающей универсальные принципы и подходы к оценке общих закономерностей психического развития ребенка и, с той же точки зрения, частных, специфических особенностей, характерных для развития отклоняющегося.
В реальной диагностической деятельности психолога все время происходит сравнение, своеобразное «внутреннее сканирование» результатов оценки развития конкретного ребенка с каким-либо принимаемым самим психологом «вариантом» нормы (каким-либо «местным» социально-психологическим нормативом). Подобная субъективно осознаваемая возрастная норма является одним из вышеприведенных видов норм. В зависимости от профессионализма, опыта, стажа работы психолог в качестве подобной нормативной оценки может использовать либо статистическую (наиболее простую в употреблении, используемую, как правило, молодыми неопытными психологами), либо идеальную норму (приводимую в научной литературе, исследовательских работах и т. п.).
Предыдущая << 1 .. 6 7 8 9 10 11 < 12 > 13 14 15 16 17 18 .. 100 >> Следующая