Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования - Семаго М.М.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования — Айрис дидактика, 2004. — 288 c.
ISBN 5-8112-0963-0
Скачать (прямая ссылка): diagnostikokonsultatvnaya2004.pdf
Предыдущая << 1 .. 7 8 9 10 11 12 < 13 > 14 15 16 17 18 19 .. 100 >> Следующая

В то же время часто встречается ситуация, как уже отмечалось, когда из нескольких оцениваемых показателей развития ребенка одни удовлетворяют статистической (а может, даже и идеальной) норме, а другие выходят за ее пределы. Чем больше показателей оценивается и анализируется специалистом, тем большими могут быть подобные рассогласования. Каким в таком случае следует признавать развитие ребенка?
Подобное противоречие может быть разрешено обращением к типологическому анализу с использованием типологической (или типичной — по О. Е. Грибовой, 2001) модели. Такие типологические модели развития могут существовать как для условно нормативного развития, так и для отклоняющегося развития во всем многообразии его вариантов.
Таким образом, можно говорить о следующей системе анализа: «идеальная» модель онтогенеза — то есть модель, опи-
34
сывающая развитие в «чистом» (идеальном) виде; «типологическая модель» — учитывающая наиболее специфические для данного варианта развития особенности; «индивидуальная модель» — определяющая конкретные индивидуальные особенности развития отдельного ребенка.
«Типологическая модель» позволяет учитывать наиболее вероятные проявления одного из вариантов развития (в том числе и развития, отклоняющегося от СПН), рассматривая совокупность симптомов (получившую уже в психологии статус «психологического синдрома») в рамках «синдромального» под-хода1. Именно типологические модели вариантов развития позволяют поставить психологический диагноз, определить вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка (более подробно эти понятия рассматриваются в следующей главе). Но главное — в том, что именно типологические психологические модели позволяют разработать адекватные программы коррекционно-развивающей работы психолога применительно и к групповой (подгрупповой), и к индивидуальной работе с ребенком.
На основе анализа и теоретической интерпретации фактов проводится формулирование основных, универсальных закономерностей развития, в том числе и классификация основных типов развития. В свою очередь, это позволяет говорить о наличии типологических показателей развития, своего рода «типологических нормативов».
Понятие «типологический норматив» определяет совокупность наиболее частотных (качественных и количественных) характеристик и особенностей ребенка, отражающих специфический (типологический) вариант развития — «психологический синдром».
Таким образом типологический норматив занимает как бы «промежуточное» положение между статистической и функциональной нормой.
1 Заимствование из медицины понятия «синдром», пожалуй, — одно из немногих устоявшихся в психологии заимствований, которое не вызывает явного неприятия у медиков.
35
Следует отметить, что введение «типологического норматива» позволяет расширить область применения этого понятия и вывести его за пределы условно нормативного развития в область отклоняющегося. Если в понятиях «норма», «область нормативного развития», а тем более «идеальная норма» сама семантика слов очерчивает область развития ребенка как «нормативную», то понятие «типологический норматив» может быть отнесено как к условно нормативному развитию (как к проявлению индивидуально-типологических особенностей), так и к развитию отклоняющемуся. В последнем случае можно говорить об одном из вариантов (типов, групп) отклоняющегося развития — то есть о психологическом диагнозе.
Практический психолог (как и любой другой специалист образования), сталкиваясь с конкретным ребенком, который имеет индивидуальные, специфичные только для него особенности поведения и развития, «двигается» в своем анализе от реально наблюдаемой феноменологии по направлению к типологической модели, учитывая характерные именно для нее параметры и показатели. Одновременно производится сравнение реальных показателей развития ребенка и идеальных (в том числе и статистических в рамках идеальной модели развития), тем самым определяется «продвижение» анализа специалиста к типологической модели развития с учетом ее вариативности в рамках идеальной модели.
Конечным итогом такого анализа является «соотнесение» реальных показателей с конкретной (вариативной) типологической моделью. Именно в этом заключается и сама технология «подведения» оценки состояния ребенка под психологический диагноз (типологическую модель), и в то же время основная сложность такой оценки.
Вместе с тем психолог, занимающийся теоретико-методологическими разработками, созданием и апробацией диагностических средств, идет в противоположном направлении: от идеальной модели (идеального онтогенеза или идеального ди-зонтогенеза) к типологической. При этом учитываются данные, полученные при оценке особенностей развития конкретного ребенка (детей), которые «подводятся» (в целом по опре-
36
деленной категории) под типологическую группу, тем самым определяя содержательное наполнение понятия психологический диагноз. Таким образом, как отмечает О. Е. Грибова, «...интересы психологов-"теоретиков" и психологов-"практиков" пересекаются на уровне "типичных моделей"». Подобный подход позволяет достаточно эффективно разграничить области и уровни компетенции специалистов, определив объекты теоретического изучения и практической деятельности.
Предыдущая << 1 .. 7 8 9 10 11 12 < 13 > 14 15 16 17 18 19 .. 100 >> Следующая