Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования - Семаго М.М.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования — Айрис дидактика, 2004. — 288 c.
ISBN 5-8112-0963-0
Скачать (прямая ссылка): diagnostikokonsultatvnaya2004.pdf
Предыдущая << 1 .. 8 9 10 11 12 13 < 14 > 15 16 17 18 19 20 .. 100 >> Следующая

Понятие отклоняющегося развития
В целом категория развития является одной из важнейших методологических дефиниций психологической науки. На протяжении более чем полутора веков, начиная с середины XIX века, когда и был поднят вопрос о необходимости онтогенетического подхода, идеи развития получали новое содержание, уточнялись и обогащались в рамках различных отраслей психологии. Благодаря работам Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. В. Брушлинского и других отечественных ученых, эти идеи превратились в стройное учение, раскрывающее общие закономерности развития, проблемы его детерминации, источников и движущих сил, фаз и уровней.
В работах отечественных психиатров и дефектологов, клинических психологов идеи развития получили свое преломление в понимании дизонтогенеза. В работах Г. Е. Сухаревой, М. С. Певзнер, Т. А. Власовой, Ж. И. Шиф, В. И. Лубовского, К. С. Лебединской и В. В. Лебединского, В. В. Ковалева получили дальнейшее развитие фундаментальные понятия, касающиеся общих и специфических закономерностей дизонтоге-неза, классификационных представлений, специфики динамики развития детей с различными отклонениями в развитии.
В то же время совершенно очевидно, что любая оценочная (диагностическая) процедура, в каких бы условиях и видах она ни проходила, необходимо и достаточно должна иметь определенные критерии разграничения «чего-то» от «чего-то», показатели различения, незримо присутствующие при любом сравне-
37
нии, что и составляет содержательную основу понятия оценка. В ином случае это понятие теряет всякий смысл. Оценить (диагностировать, определить значение) — всегда значит сравнить, разграничить и т. п. То есть во всех случаях в качестве оценки должна присутствовать категория отличия. Для психологии развития такой категорией может быть отличие от показателей, принятых как стандартные (нормативные, показательные и т. п.). Следовательно, в любом случае необходимо введение понятия, определяющего категорию и характер подобного отличия.
Таким системообразующим в рамках психологии развития понятием, терминологически и содержательно адекватным по отношению к цели и задачам оценки психического развития, является термин «отклоняющееся развитие». Следует отметить, что подобная категория (определяющая любое изменение направления развития ребенка) встречается еще у Л. С. Выготского в виде понятия «уклонение развития»1. Еще более очередное определение появляется в работах современных отечественных специалистов. Содержательная сторона понятия «отклоняющееся развитие» имеет исключительно психологическое наполнение. В то же время этот термин, по аналогии с «медицинским» (дизонтогенез), является «прозрачным», понятным для других специалистов (медиков, логопедов, педагогов-дефектоло-гов и др.), что и определяет его «центральный» характер практически для всех субъектов образовательного пространства.
Само понятие отклоняющееся развитие отражает одновременно и качественные, и динамические характеристики состояния ребенка. В то же время это понятие, его содержание не противоречит диалектичности уровневои оценки развития в целом, оценки развития отдельных функциональных систем (например, нисколько не противоречит функционально-уровневневому подходу в парадигме С. А. Домишкевича, методологии В. М. Сорокина, другим современным концепциям). В последнее время это понятие получило признание и у ведущих специалистов в области коррекционной педагогики.
1 Сам Л. С. Выготский, в свою очередь, ссылается на заимствование этого термина у В. Штерна.
38
Ценностью и сутью самого понятия «отклоняющееся развитие» является то, что его необходимо рассматривать только в ситуации «отклоняющееся относительно чего-либо». То есть использование этого определения влечет за собой необходимость понимания динамики изменений в ходе подобного развития в сравнении с динамикой развития, принимаемого в качестве нормативного или условно нормативного.
Другие аналогичные понятия того же семантического поля (отклонения в развитии, особые состояния и т. п.) все-таки не отражают непосредственно динамический аспект развития, а чаще всего констатируют некий набор статистически определяемых показателей, характеризующих некий «срез» различных типов развития в конкретный момент времени или в отдельный возрастной период. В реальной практике использование подобных статически детерминированных понятий определяет изолированную (как правило, в пределах одной функции или функциональной системы) количественную оценку и ее сравнение со среднестатистическим показателем (статистической нормой), полученным для этой функции в рамках определенного возрастного диапазона.
Такой «срезовый» подход не дает возможности адекватно оценить динамично организованную адаптивность и компен-саторность психического онтогенеза в условиях эндо- и экзогенных воздействий, включая и влияние социальных факторов, системы воспитания и обучения.
Использование категории отклоняющееся развитие, как уже отмечалось, неукоснительно требует оценки какого-либо показателя, параметра, как отклоняющегося «отчего-либо» (в данном случае — от уровня сформированности такого же параметра, принимаемого за нормативный1) в каждый момент времени или на ограниченном временном отрезке. И подобную оценку «рассогласования» необходимо распространить на весь анализируемый период развития.
Предыдущая << 1 .. 8 9 10 11 12 13 < 14 > 15 16 17 18 19 20 .. 100 >> Следующая