Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования - Семаго М.М.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования — Айрис дидактика, 2004. — 288 c.
ISBN 5-8112-0963-0
Скачать (прямая ссылка): diagnostikokonsultatvnaya2004.pdf
Предыдущая << 1 .. 9 10 11 12 13 14 < 15 > 16 17 18 19 20 21 .. 100 >> Следующая

1 В свою очередь, нормативность данного показателя определяется требованиями социально-психологического норматива (см. выше).
39
Для более четкого определения обсуждаемой здесь категории кажется продуктивным использование таких понятий, как «идеальная программа развития», «идеальный онтогенез», более сжато — программа развития. В данном случае под «программой развития» подразумевается: своевременное поступательное формирование взаимосвязанных, пронизанных гетерохронией функций и их систем в условиях «идеальной» детерминации их внутренними (генетическими) законами и столь же «идеальным» воздействием внешних факторов, в "которое, естественно, включается и имманентно присущая развитию ребенка столь же «идеальная» активность присвоения (амплификации) образовательных воздействий.
Необходимым же условием для развертывания подобной «идеальной» программы является точно такая же идеальная нейробиологическая «предуготованность» и последовательное формирование мозговой организации психических процессов (последние условия составляют так называемый каузальный (причинный) уровень в трехкомпонентной модели анализа развития, кратко представленной в следующей главе).
Таким образом психический онтогенез может быть представлен как последовательный континуум взаимосвязанных между собой и «развертывающихся», качественно изменяю -щихся во времени и пространстве функциональных систем, во всем их иерархическом своеобразии. Естественно, подобная «идеальная» модель может существовать исключительно только как программа развития некоего «идеального» ребенка в идеальных условиях.
Чтобы успешно функционировать в конкретном обществе, каждый человек должен отвечать тем требованиям, которые к нему предъявляются. Эти требования и составляют содержание СПН, описанного в предыдущей главе, являясь как бы идеальной моделью системы требований социальной общности к личности.
Объединив понятия «программа развития» (идеальный онтогенез) и «социально-психологический норматив» в кон-
40
тексте рассматриваемого определения «отклоняющееся развитие», можно говорить, что изменения (девиации) «программы развития» ребенка в пределах, определяемых социальнопсихологическим нормативом, можно рассматривать как «условно нормативное развитие». Именно такое определение условно нормативного развития наиболее актуальным и может быть эффективно использовано для задач диагностической практики и психолога образования и других субъектов образовательного пространства. Таким образом, условно нормативное развитие может быть представлено в виде некоего «коридора», «области нормативного развития», границы которой определяются действующим в конкретном месте и времени социально-психологическим нормативом, определяемым, в свою очередь, образовательной, социокультурной, этнической и т. п. ситуациями. Подобные границы имеют на практике широко используемое обозначение как нижняя и, по аналогии с ней, верхняя границы возрастной нормы.
Подобный подход может быть рассмотрен не только в рамках условно-нормативного развития, но и распространен на социально-психологический норматив, предъявляемый в условиях специального образования при обучении детей с различными вариантами отклонений в развитии и трудностями обучения. С той только разницей, что в этом случае в качестве условно-нормативного развития будет принят некий «типологический социально-психологический норматив», характерный для данного типа и вида специального (коррекционного) образовательного учреждения. Таким образом, СПН может быть определен как в более общем плане (по отношению к среднестатистическим показателям для всей детской популяции), так и более узко — по отношению к конкретной, в данном случае образовательной ситуации. Следовательно, такой подход к СПН (и, соответственно, к понятию отклоняющееся развитие) может быть применен к любому уровню образовательной системы: от специального коррекционного образования до образования гимназического, лицейского и даже специализированного для одаренных детей. Это в очередной раз под-
41
тверждает тезис о том, что категорию отклоняющегося развития можно рассматривать как системообразующую для любых видов психологической оценки.
В свою очередь и любое изменение (девиацию) психической функции (функциональной системы, всей многоуровневой и взаимосвязанной системы психического развития), выходящее за пределы области, определяемой конкретным СПН, можно оценить как отклоняющееся развитие.
Так в наиболее общем виде понятие «отклоняющееся развитие» можно сформулировать следующим образом:
Отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляющих (психических функций, функциональных систем) за пределы социально-психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого изменения (опережение или запаздывание).
Отсюда делается более понятной одна из общих задач диагностической деятельности психолога. В данном случае она может быть определена как оценка актуального состояния ребенка с отнесением в целом его развития либо к условно нормативному (в пределах среднепопуляционного социальнопсихологического норматива, распространяемого в целом на всю систему массового образования), либо к отклоняющемуся. В свою очередь, отклоняющимся развитие может быть названо и в «узком» смысле — как отклоняющееся от конкретного (типологического) СПН, характерного для конкретной образовательной системы, конкретного образовательного учреждения. Подобное понимание отклоняющегося развития приобретает в такой трактовке философское звучание.
Предыдущая << 1 .. 9 10 11 12 13 14 < 15 > 16 17 18 19 20 21 .. 100 >> Следующая