Книги
чёрным по белому
Главное меню
Главная О нас Добавить материал Поиск по сайту Карта книг Карта сайта
Книги
Археология Архитектура Бизнес Биология Ветеринария Военная промышленность География Геология Гороскоп Дизайн Журналы Инженерия Информационные ресурсы Искусство История Компьютерная литература Криптология Кулинария Культура Лингвистика Математика Медицина Менеджмент Металлургия Минералогия Музыка Научная литература Нумизматика Образование Охота Педагогика Политика Промышленные производства Психология Путеводители Религия Рыбалка Садоводство Саморазвитие Семиотика Социология Спорт Столярное дело Строительство Техника Туризм Фантастика Физика Футурология Химия Художественная литература Экология Экономика Электроника Энергетика Этика Юриспруденция
Новые книги
Суворов С. "Танк Т-64. Первенец танков 2-го поколения " (Военная промышленность)

Фогль Б. "101 вопрос, который задала бы ваша кошка своему ветеринару если бы умела говорить" (Ветеринария)

Нестеров В.А. "Основы проэктирования ракет класса воздух- воздух и авиационных катапульных установок для них" (Военная промышленность)

Таранина И.В. "Гражданский процесс в схемах " (Юриспруденция)

Смоленский М.Б. "Адвокатская деятельность и адвокатура российской федерации" (Юриспруденция)
Реклама

СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования - Семаго М.М.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования — Айрис дидактика, 2004. — 288 c.
ISBN 5-8112-0963-0
Скачать (прямая ссылка): diagnostikokonsultatvnaya2004.pdf
Предыдущая << 1 .. 10 11 12 13 14 15 < 16 > 17 18 19 20 21 22 .. 100 >> Следующая

Подобный взгляд априорно существует, в частности, при оценке готовности ребенка к обучению, когда в реальной практике образования готовность того или иного ребенка к началу школьного обучения сознательно или неосознанно «соотносится» с уровнем требований того образовательного учреждения, куда посту-
42
пает ребенок. Особенно явно, а в некоторых случаях и административно «оформлено» подобный подход реализуется в специализированных образовательных учреждениях, гимназиях и лицеях с углубленным изучением отдельных предметов и т. п.
Понятие «отклоняющееся развитие», таким образом, не может не основываться на четком знании и понимании логики и последовательности «детализации» нормативного развития.
Следует отметить, что использование понятия «отклоняющееся развитие» в целом позволяет:
• обозначить критерии выделения всех категорий детей, нуждающихся в специализированной помощи со стороны психолога;
• перейти от феноменологической диагностики к диагностике каузальной;
• подойти к созданию современной психологической классификации и типологии различных групп детей, в том числе и в рамках условно-нормативного развития;
• определить методологические, методические и организационные подходы к коррекционно-развивающей работе психолога.
Исходя из всего вышесказанного, можно сформулировать и основные методологические положения, лежащие в основе практики оценки особенностей психического развития ребенка, в целом определить методологию диагностической работы психолога образования.
Методология оценки психического развития ребенка
Практическая реализация принципа системнодинамического подхода в оценке психического развития ребенка
Методологические основы диагностической деятельности психолога в определенной степени связаны с общей формулировкой цели оценки психического развития ребенка и соот-
43
ветствующих ей задач и находятся в прямой зависимости от теоретической концепции, «позиционирования» психолога-практика.
Основную цель психологической диагностики (оценки) применительно к деятельности психолога образования можно сформулировать, исходя из необходимости, в первую очередь, отнесения развития ребенка к условно нормативному или отклоняющемуся и определения типа данного развития в рамках того или другого. Таким образом, основную цель диагностической деятельности психолога образования можно сформулировать как:
Выявление уровня актуального развития ребенка и специфики этого развития, отражающих механизмы, базовые особенности формирования психической деятельности, на основе анализа которых возможна постановка психологического диагноза и определение вероятностного прогноза дальнейшего развития с выходом на адекватные для ребенка вид, форму и режим обучения, рекомендации по развивающей и/или коррекционной работе для всех специалистов сопровождения ребенка в образовательном пространстве.
Для реализации поставленной цели необходимо не просто обладать системой пусть даже и максимально эффективных диагностических средств, но и использовать соответствующую им методологию анализа результатов, методологию оценки психического состояния ребенка в целом.
Для самой методологии оценки представление о развитии как последовательном построении иерархически организованных уровневых структур, последовательном превращении одной системной организации психики в качественно иную (структурно-динамический принцип) является не менее значимым, чем понятие отклоняющегося развития.
Это положение берет свое начало в работах Л. С. Выготского и рассматривается всеми исследователями в качестве первостепенной общей закономерности психического развития.
44
Для практики оценки психического развития наиболее важным является наметившийся в последнее время переход к пониманию развития психических структур как «сквозных» процессов (по Л. М. Веккеру, 2000). Понимание развития всех сфер психического как последовательного формирования сквозных иерархически организованных взаимодействующих структур теснейшим образом перекликается с представлениями
С. Л. Рубинштейна и А. В. Брушлинского (2003) о «недизъ-юнктивности» (нерасчленимости) психических образований (в первую очередь речи, мышления, памяти, внимания) на «высшие» и «естественные», «натуральные». Подобный подход оценивает психические системы и процессы как неразделимые, но многокомпонентные структуры, в которых одновременно присутствуют и «непроизвольные», и различным образом опосредованные (то есть «произвольные», по Л. С. Выготскому) составляющие.
Действительно, в реальной практике такой методологический подход оказывается более реализуемым. Вряд ли кто из специалистов в своих оценках, в рекомендациях разделяет естественные и «высшие» психические функции и процессы, но исследует и использует в своей практике целостные и «неделимые» восприятие, память, внимание, речемыслительную деятельность. Важно только осознавать, что иерархически организованные сквозные психические системы «несут» в себе и непроизвольный, и «опроизволенный» компоненты, которые с развитием ребенка лишь изменяют степень своей представленности, тем самым неуклонно и последовательно переходя к иному качественному состоянию. Подобная тенденция к пониманию развития кажется более адекватной для решения задач практики.
Предыдущая << 1 .. 10 11 12 13 14 15 < 16 > 17 18 19 20 21 22 .. 100 >> Следующая